Curriculum - Lycée - APDEN
Classe de seconde La classe de seconde est une classe de détermination. Le cadre programmatique du curriculum en information-documentation a pour fonction : de conforter l’acquisition par chaque élève d’une culture de l’information nécessaire à la vie en société et à la compréhension du monde ; d’assurer et de consolider les bases de savoirs en information-documentation, nécessaires à la poursuites d’études au lycée ; de développer des notions complexes au sein de parcours de formation spécifiques. Afin de diversifier l’activité de l’élève, la recherche documentaire, selon des productions documentaires variées et complexifiées par rapport au collège, permet de conduire à la maîtrise individuelle et citoyenne des environnements informationnels et numériques, avec le souci d’une organisation personnelle, raisonnée, de l’accès à l’information. Comme en collège, une notion peut être l’objet d’une découverte, d’une initiation ou d’un approfondissement. **1. **2. **3. **4. Conclusion
Les sciences : une “boîte à outils” pour l’esprit critique (La main à la pâte)
Pour La main à la pâte, la démarche scientifique permet d'exercer l'esprit critique. Dans son dernier guide pédagogique, la Fondation propose 48 activités pour apprendre aux enfants à raisonner comme des chercheurs. La main à la pâte Dans une société de l’information et de la communication, le développement de l’esprit critique chez les élèves est une ambition majeure de l’École. Dans son dernier ouvrage pédagogique (du CP à la 6e), intitulé “Esprit scientifique, esprit critique”, la Fondation propose des outils pour “apprendre à raisonner” avec les sciences. Comme elle le note dans son dossier de présentation, “la démarche scientifique permet d’outiller les capacités naturelles d’observation, de recherche, d’explication, d’évaluation de l’information, d’argumentation et d’invention”. « Outiller son esprit critique » Fondation La main à la pâte Exemple : s’il pleut à chaque fois que vous lavez vos vitres, il n’existe pas de causalité pour autant. Une approche pluridisciplinaire Fabien Soyez
Europresse.com
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PACIFI, matrices et référentiels EMI
Repères pour la mise en œuvre du Parcours de formation à la culture de l’information La matrice de l’Académie de Toulouse, pour une Éducation aux médias et à l’information (EMI) - Cycle 3, cycle 4 et lycée a pour objectif de donner un cadre d’appui aux professeurs documentalistes et leurs collègues pour intégrer l’EMI à leurs séances pédagogiques : définir des objectifs et un vocabulaire communs et structurer les parcours EMI dans les établissements. Cette matrice EMI est le résultat d’une écriture collective pilotée pendant deux ans, de septembre 2014 à Juin 2016, par l’équipe TraAM de Toulouse. Source : Référentiel de l’éducation aux médias et à l’information en Nouvelle-Calédonie L’extrait ci-dessous se concentre sur l’EMI, il est issu du Parcours civique (2018), accessible dans sa totalité ICI RÉFÉRENTIEL de compétences informationnelles - ENSIB (2012)
Séances pédagogiques
Comme chaque année, les élèves de CM2 des écoles avoisinantes viennent visiter le collège. Cette année, il a été demandé de coupler cette visite avec des ateliers de découverte. Ces derniers devaient donner un aperçu de ce qui changeait entre le primaire et le collège. La première idée était de faire de la recherche d’informations. En amont, il a été demandé de diviser les élèves en demi-groupes. Vient le temps des consignes. * En réalité, je ne considère pas ce jeu comme un escape game, bien qu’il y ait une mission en temps limité et un cadenas. Pour supports, je distribue à chaque groupe une enveloppe contenant :– une fiche d’exercices ludiques– une roue de décodage– un transparent annoté (fabriqué à partir de chutes de plastification)– un crayon Je lance le compte-à-rebours de 20 min, depuis les Digitools. Trois exercices / missions composent le jeu : Pour terminer, une fois les 3 chiffres déterminés et le cadenas ouvert, les élèves récupèrent les micros.
L’éducation aux médias et à l’information : entretien avec Juliette Filiol, professeure documentaliste en lycée | Cyberviolence & Cyberharcèlement
Juliette Filiol est professeure documentaliste au lycée Albert Einstein de Sainte-Geneviève-des-Bois (académie de Versailles), formatrice, blogueuse sur cinephiledoc et twitteuse @JFiliol. En ce début d’année scolaire, j’ai le plaisir de l’interroger sur l’éducation aux médias et à l’information (EMI) mais aussi sur la manière dont le professeur documentaliste peut aider les élèves à gérer leur présence en ligne et s’inscrire comme un acteur de la lutte contre le cyberharcèlement à l’école. Pouvez-vous nous rappeler quels sont les objectifs de l’éducation aux médias et à l’information ? L’objectif principal de l’EMI est de permettre aux élèves d’apprendre à exercer une citoyenneté informationnelle et numérique. Dans le cadre de l’EMI, les élèves sont à la fois consommateurs et auteurs de l’information : l’objectif de l’EMI, tel que le rappelle notamment la matrice, est de les amener progressivement de la posture du consommateur à celle d’acteur.
Généralités sur le référentiel [CRCN]
Descriptif de chacun des domaines et des 16 compétences. Domaine 1 : Informations et données Le domaine 1 est structuré par 3 compétences : 1.1. Ce domaine concerne la recherche et la veille d’information, la gestion et le traitement des données Domaine 2 : Communication et collaboration Le domaine 2 est structuré par 4 compétences : 2.1. Ce domaine traite de ce qui relève de partage et de publication de contenus, des interactions et de la collaboration pour coproduire des ressources, des connaissances ou des données. Domaine 3 : Création de contenus Ce domaine est structuré en 4 compétences : 3.1. Elle concerne ce qui se rapporte à la création de contenus numériques, du plus simple au plus élaboré, y compris des programmes informatiques. Domaine 4 : Protection et sécurité Ce domaine est structuré en 3 compétences : 4.1. Elle concerne la sécurité du matériel, la santé, l’environnement et la protection des données personnelles. Domaine 5 : Environnement et numérique 5.1.
Jean-Pierre VERAN
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