Réaliser l’interview oralisée d’un empereur romain à l’aide d’un logiciel d’animation d’image Scénario pédagogique proposé par Frédéric Christ, professeur de Lettres Classiques au lycée-collège de Toucy (89). Ce scénario invite à donner virtuellement vie à des représentations d’empereurs romains en les animant et en faisant parler ces personnages historiques à l’aide d’un logiciel d’animation faciale. Dans le cadre d’une interview, ces empereurs révèlent les grands aspects de leur règne, leurs particularités physiques et leurs traits de caractère dominants. Pour consulter ce scénario pédagogique, conçu dans le cadre des Travaux Académiques Mutualisés (TRaAM) par Frédéric Christ, professeur de Lettres Classiques au lycée-collège de Toucy (89), cliquez sur le lien : Réaliser l’interview oralisée d’un empereur romain à l’aide d’un logiciel d’animation d’image Annexe 1 : textexxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx Annexe 2 : : cliquez sur le lien pour accéder à ce document. Cliquez sur les liens pour accéder : à la page nationale des TRaAM en lettres ;
Pourquoi je n’enseigne pas comme j’apprends ? J’ai récemment fait le point sur ma démarche d’apprentissage en réalisant un schéma dans le cadre d’ITyPA2 et je constate qu’il apparaît, dans une première approche, assez éloigné de la pédagogie ouverte que je prône comme démarche pédagogique. Il me semble utile de se pencher sur cet écart pour l’identifier, l’analyser et le comprendre. 1 – Comment j’apprends ? Mon apprentissage (détaillé ici) s’organise en trois temps : repérage des informations ou situations qui méritent d’être creusées,analyse, approfondissement, confrontation à mes connaissances du moment,formalisation. Une fois appropriés et formalisés, je partage à mon réseau ces nouveaux apprentissages (parce que cela les intéresse peut-être …) J’ai représenté cette démarche comme suit : Mon EAP en 2013 Si l’on décortique cette approche à partir du modèle pragmatique de Marcel Lebrun, on peut faire l’analyse suivante 2 – Comment j’enseigne ? pédagogie ouverte Si l’on reprend la même grille d’analyse, on retrouve : 3 – Comparaison
Séquence : La presse et les médias d'information non audiovisuels Détails Affichages : 42990 SÉQUENCE de 4ème : LA PRESSE, LES MÉDIAS D'INFORMATION NON AUDIOVISUELS. Cette séquence peut être adaptée à la 3ème . Objectifs : – Apprendre à maîtriser la presse comme source d'information. – Comprendre l’univers du journalisme. – S'essayer au journalisme. – Utiliser internet comme source d’information. – Comprendre et analyser le rôle des images. Supports utilisés : - Les journaux locaux et métropolitains « La Dépêche de Tahiti », « Les Nouvelles », « Le Monde », « Le Parisien »... - Les magazines locaux et métropolitains « Ve'a Ora », « Tiki mag », « Science et Vie Junior », « Géo », « National Geographic »... - Des sites d'informations : ATP, AFP (ordinateur avec internet) Prévoir une séance au C.D.I du Collège Remarque importante : le professeur aura soin de collecter les journaux de son choix au moins deux semaines avant le début de la séquence. SÉANCE 1 : Le lexique de la presse Activités dominantes : lecture et maîtrise de la langue Supports : - Journaux locaux. 1.
Français - Ressources français C4 : questionnements complémentaires Présentation des questionnements complémentaires en français Les questionnements complémentaires ne sont pas des éléments facultatifs du programme puisqu'un questionnement complémentaire est à étudier au minimum par année. Ces questionnements sont libres ou s'inscrivent pour chaque niveau du cycle 4 dans un sujet de réflexion proposé par le programme : "L'être humain est-il maître de la nature (cinquième) ; "La ville, lieu de tous les possibles ?" (quatrième) ; "Progrès et rêves scientifiques" (troisième). De façon générale, les programmes précisent que « les questionnements sont abordés dans l'ordre choisi par le professeur : chaque questionnement peut être abordé à plusieurs reprises, à des moments différents de l'année scolaire, selon une problématisation ou des priorités différentes, le professeur peut aussi croiser deux questionnements à un même moment de l'année ». L'être humain est-il maitre de la nature ? Présentation et problématiques possibles Exemples de mise en œuvre
La pédagogie active Dans son article, Un monde en changement (2015), Isabelle Senécal évoque l’importance d’instaurer une pédagogie active dans les écoles. Ce changement dans les pratiques nécessite : d’en comprendre les caractéristiques et les modèles de classe (le quoi) d’en reconnaître la pertinence (le pourquoi) de valoriser les initiatives des leaders pédagogiques qui œuvrent en ce sens (le comment) C’est ce que nous développerons dans le présent dossier. Cette publication est appelée à être révisée et enrichie encore à l’avenir. Être premier plutôt que septième de la classe, c’est souvent être plus attentif, plus sensible aux formes, plus soigneux, plus ordonné. État de la question Qu’est-ce que la pédagogie active? Les méthodes d’apprentissage actives ont en commun de placer les étudiants au centre du processus d’apprentissage. La pédagogie active s’inspire de contextes réels qui sont signifiants pour l’étudiant, ce qui peut augmenter son niveau de motivation pour les tâches qui lui sont proposées. 1.
Créer un magazine collaboratif ou un journal de classe Pour écrire un magazine numérique avec mes élèves de 4ème j’ai organisé sa réalisation comme une véritable équipe de rédaction. Ce travail s’insère dans le cadre du projet eTwinning T.E.A.C.H.E.R mené avec des partenaires français et espagnols. L’objectif était d’aller à la rencontre de l’autre par équipes mixtes et internationales pour faire émerger les similitudes et les différences qui construisent et enrichissent l’identité des jeunes européens. J’ai commencé par une séance de brainstorming de façon à récolter les idées qu’ils avaient et organiser des équipes thématiques. De la conférence de rédaction à la publication nous avons utilisé trois outils pour organiser le travail des élèves. 1. Il s’agit de faire un brainstorming avec les élèves. Ils ont ajouté leurs thèmes de travail en cliquant su “ADD IDEA”, puis les élèves souhaitant travailler sur tel ou tel thème ont précisé leur idée en cliquant sur “Add argument”. 2. Chaque élève s’est connecté au pad via le lien. 3.
Français - Ressources français C4 : vivre en société, participer à la société Présentation de l'entrée "Vivre en société, participer à la société" Il est impossible d'être durablement isolé et de ne pas lier son sort à celui des autres. La construction individuelle ne se sépare pas de la sociabilité. Questionnement et problématiques possibles Avec autrui : familles, amis, réseaux (Classe de cinquième) Présentation du questionnement À partir de textes abordant un univers proche de celui des élèves (famille, amis) bien que parfois issus d'un contexte historique différent, on montrera la complexité des relations à autrui et comment la littérature en explore les multiples facettes, de l'harmonie au conflit. Mots clés : autonomie / émancipation / indépendance / marginalisation ; adolescence ; reconnaissance / attachement / identification ; conflit / querelle / dispute ; dépendance / grégarisme / influence / conformisme / endoctrinement ; etc. Corpus et pistes de lectures cursives Exemples de mise en œuvre Individu et société : confrontations de valeurs ?
10 raisons de cultiver la sérendipité pour innover | Innovation et Sérendipité 1 Parce que nous naviguons dans un océan d’incertitude Lire : sérendipité posture nécessaire et Edgar Morin : Les Sept savoirs nécessaire à l’éducation du futur2 Parce que, selon Peter Drucker, c’est la première source d’#innovation ! (source : Les Entrepreneurs, Ed° Hachette). Pour aller plus loin et quelques exemples : 6 types de sérendipité3 Parce que les innovation qui en sont issues offrent le plus court délai entre le démarrage de leur réalisation et l’obtention de résultats mesurables (Peter Drucker)4 Pour ne plus passer à côté d’opportunités aussi inattendues : Christophe Colomb est mort 14 après la découverte de l’Amérique, en proclamant toujours être allé aux Indes !
Albert Camus sur le journalisme | Martin BERNARD, Journaliste Albert Camus sur le journalisme Les propos d’Albert Camus sur le métier de journaliste résonnent aujourd’hui aussi fortement qu’à l’époque où ils furent écrit. A travers les quelques phrases ci-dessous, c’est sa conception même du journalisme qui ressort, un journalisme vu comme un combat pour la vérité et l’indépendance. « Qu’est-ce qu’un journaliste ? C’est un homme qui d’abord est censé avoir des idées. C’est ensuite un historien au jour le jour, et son premier souci doit être de vérité. « Informer bien au lieu d’informer vite » Pour Camus, les quatre commandements du journaliste libre sont l’ironie, la lucidité, le refus et l’obstination. D’Albert Camus, voilà ce qu’à pu en dire Edwy Plenel, fondateur et directeur de la publication de Médiapart (dans des propos relatés par le Nouvel Observateur): « Du journaliste je retiens une phrase : « élever ce pays en élevant son langage » (éditorial de Combat du 31 août 1944, ndlr). WordPress: J'aime chargement… Sur le même thème Dans "Journalisme"
Français - Ressources français C4 : regarder le monde, inventer des mondes Présentation de l'entrée "Regarder le monde, inventer des mondes" Du regard sur le monde à l'invention des mondes, cette entrée nous propose un parcours au travers des pouvoirs de l'imaginaire. La littérature représente le monde réel, le reconfigure et le questionne ; elle en célèbre la banalité, l'horreur ou la beauté. Présentation de l'entrée Imaginer des univers nouveaux (Classe de cinquième) Présentation du questionnement Ce questionnement articule explicitement la littérature et les arts à l'imaginaire ; le geste artistique est poétique puisqu'il crée un monde mental et purement fictif, qui n'existe que par le medium qui nous le transmet. Corpus et pistes de lectures cursives Imaginer des univers nouveaux : corpus et pistes de lectures cursives Exemples de mise en œuvre La fiction pour interroger le réel (Classe de quatrième) La fiction pour interroger le réel : corpus et pistes de lectures cursives Visions poétiques du monde (Classe de troisième)
Comment composer avec la résistance au changement? — RIRE Le 31 mai dernier, dans le cadre d’une activité organisée par l’Association des conseillères et des conseillers pédagogiques du Québec (ACCPQ), Benoit Petit, conseiller pédagogique à la Commission scolaire de St-Hyacinthe, a animé un atelier interactif nommé « Composer avec l’affectif ». Au cours de cet atelier, le conseiller pédagogique a abordé le thème de la résistance au changement dans le milieu de l’éducation. Le défi de l’actualisation des pratiques enseignantes Dans le monde de l’éducation, l’actualisation des connaissances, des pratiques et des raisonnements, constitue un défi de taille. Les « résistants » au changement le sont-ils vraiment? Si ces arguments peuvent être reçus négativement de la part des gens qui se dévouent à l’actualisation des pratiques, le conseiller pédagogique propose de laisser ces jugements de côté pour adopter une autre approche. Le rôle des agents de changement Cinq gestes pour bien accompagner le changement à l’école Les autres présentations
Misère intellectuelle Marguerite VANDE WIELE À mon ami Félix Frenay. Le cabinet de travail est vaste, haut de plafond, paisible et solennel comme un temple ; il y règne une température très douce, et les rayons d’un limpide soleil, en passant par la fenêtre vénitienne large et garnie de tentures d’Orient, le baignent d’une lumière égale, d’une de ces lumières d’automne qui caressent plutôt qu’elles ne réchauffent, qui ont un éclat discret et pénétrant, avec une sorte de langueur et cette mélancolie légère qui fait penser à un deuil aimablement résigné : le deuil du printemps mort, des beaux jours qui vont fuir pour laisser la place à l’hiver morne et noir. C’est ce que Jean Dovey déplore, car il connaît ses faiblesses et il se juge : la continuité de son succès le désespère et il s’en explique l’inconséquence. Qu’écrira-t-il, à présent qu’il s’est affranchi, qu’il a le droit et le moyen de satisfaire son caprice de pure esthétique ? — Bah ! Hélas ! Oh ! Marguerite Vande Wiele. Décembre, 1886.