Outils pédagogiques (estime de soi, émotions, communication...) Vous travaillez au contact d’enfants, de jeunes (adultes), de familles vulnérables ou de personnes fragilisées et vous recherchez des supports, des moyens de renforcer leur bien-être et leur bonne santé mentale ? L’équipe Prévention et Promotion de la Santé mentale construit et diffuse des outils ludopédagogiques sur l’estime de soi, les compétences psychosociales, les compétences émotionnelles et la régulation de l’usage des écrans : Action ou vérité "spécial estime de soi" version enfants : Outil ludique collectif de renforcement des socles de compétences de l’estime de soi (à partir de 7-8ans). Equipe Prévention et Promotion de la Santé mentale Rue de la Neuville 14-16 6000 Charleroi 071 26 32 50pps@cpascharleroi.be Avec le soutien de :
Aider les enfants à penser par eux-même : Ateliers philo J'ai été sollicitée cette année par une collègue qui s'est retrouvée face à des problèmes de harcèlement scolaire dans sa classe de cycle 3. Après mobilisation d'une bonne partie de l'équipe de circonscription (Inspecteur, conseiller pédagogique, psychologue scolaire...) et avec l'aide de l'analyse de chacun, un constat commun : Les élèves qui prennent part au harcèlement (de manière active ou en tant que témoins qui ne réagissent pas) ont globalement du mal à penser par eux-même, à avoir leur propre opinion. Ces élèves collent généralement aux croyances ou pensées de leur entourage (famille, amis...) et se retrouvent vite sous l'influence des autres, qu'elle soit bonne ou mauvaise. Nous avons donc décidé de mettre en place des ateliers philo dans cette classe.Nous avons commencé avec des thèmes assez larges : la liberté, la différence etc.Puis des questions plus ciblées, par exemple à partir de cette case de BD : Télécharger « Maîtresseuh - Projet ateliers philo.pdf »
Mallette Motivation et Estime de Soi-La gestion des emotions-Gestes et postures professionnels specifiques — Wikiversité Les missions des personnels sont mieux identifiées afin d’asseoir et de renforcer leur rôle dans la Refondation de l'École. Ce que disent les textes officiels[modifier | modifier le wikicode] Référentiel de compétences des enseignants[modifier | modifier le wikicode] “Ce référentiel se fonde sur la définition de la notion de compétence soutenue dans la recommandation 2006/962/CE du Parlement européen:” ensemble de connaissances, d’aptitudes et d’attitudes appropriées au contexte”, chaque compétence impliquant de celui qui la met en oeuvre “la réflexion critique, la créativité, l’initiative , la résolution de problèmes, l’évaluation des risques, la prise de décision et la gestion constructive des sentiments”.” Extraits du référentiel :[modifier | modifier le wikicode] 1. 6. P 4. En particulier, à l'école[modifier | modifier le wikicode] . . . . . L’enseignant doit adopter une posture adaptée :[modifier | modifier le wikicode]
Les compétences psychosociales en vidéo - Association romande CIAO Publié le 23 mars 2021 Une nouvelle série de vidéos à destination des jeunes - “mes incroyables compétences" - met en évidence l'importance des compétences psychosociales dans la vie d'un·e adolescent·e. Prochainement diffusées sur les réseaux sociaux de CIAO, ces capsules présentent avec humour des situations vécues au quotidien. Ces 5 vidéos ont été développées par #MOICMOI, l'approche globale de promotion de la santé psychique des adolescent·e·s, en collaboration avec Promotion Santé Valais, santépsy.ch et ciao.ch. Les compétences psychosociales (CPS) sont des compétences de vie pour être acteur ou actrice de sa vie et aborder au mieux les situations du quotidien. Elles sont réparties en 5 points : Savoir résoudre les problèmes et prendre des décisionsAvoir une pensée créative et une pensée critiqueSavoir communiquer efficacement et être habile dans les relations interpersonnellesAvoir conscience de soi et de l'empathie pour les autresSavoir gérer son stress et ses émotions.
Bonheur à l'école : un laboratoire s'empare de la question Aux États-Unis, la question du bonheur s’invite avec succès dans les amphis. A peine ouvert aux inscriptions début 2018, le nouveau cours de l’Université de Yale, « Psychology and the good life », a vu affluer les étudiants. Au programme du cycle, conçu par Laurie Santos : les bases de la psychologie positive ainsi que sa mise en pratique pour mieux vivre et apprendre. Inauguré à l’université de Cergy-Pontoise le 22 mai 2018, ce laboratoire nommé « BONHEURS » compte s’interroger sur les conditions des bonheurs dans les organisations, sans se cantonner à la psychologie positive. Un défi pour les sciences sociales Dans une société plus compétitive, où l’on rabat sur les individus les questions politiques et où chaque sujet est pensé comme responsable de ses choix, la question du bonheur s’impose en effet à toutes les organisations. Doit-on parler de bonheur ou de bonheurs ? Il s’agit ainsi de nuancer « les chiffres froids » du produit intérieur brut (PIB).
Comment gagner en confiance en soi et être plus à l'aise (en public, dans un projet, face à une décision...) ? Dans son livre Fais toi confiance, Isabelle Filliozat donne plusieurs pistes pour gagner en confiance en soi et combler le besoin de sécurité intérieure. Je vous propose 5 manières pour être plus à l’aise (en public, dans un projet, face à une décision à prendre, au sein d’un groupe…) 1.L’importance du bassin Isabelle Filliozat définit la sécurité intérieure comme une sensation physique élaborée dans le contact avec les parents dans l’enfance : « c’est la sensation d’être confortablement installé à l’intérieur de soi, bien assis dans sa base, dans sa colonne vertébrale, dans son sacrum » (os qui maintient les vertèbres ensemble au niveau du bassin). Pour retrouver cette sensation d’être bien assis dans sa base, il est possible de penser à son bassin plusieurs fois dans la journée, de respirer profondément jusqu’au bas de la colonne vertébrale comme pour s’installer à l’intérieur de soi dans la zone qui va du sacrum au coccyx. 2.La respiration profonde 3.La marche consciente 29 avril 2017
Les vidéos :: Promotion santé Valais Une journée tranquille Prendre des décisions, résoudre des problèmes, faire des choix qui répondent le mieux à nos besoins…, c’est tous les jours et ça peut bien prendre la tête ! Et pourtant tu le fais ! Compétences traitées : Savoir résoudre les problèmes Savoir prendre des décisions Communiquer sans paniquer Exprimer ce qui est important pour soi, poser ses limites, respecter celles des autres. Savoir communiquer efficacementÊtre habile dans les relations interpersonnelles Dis-moi qui t'influence, je te dirai qui tu es Développer ses propres idées, explorer sa créativité, trouver son style et l’affirmer. Avoir une pensée créativeAvoir une pensée critique All you need is love Découvrir ses intérêts, ses besoins, ses valeurs, ses forces, ses caractéristiques propres. Avoir conscience de soiAvoir de l'empathie pour les autres Le stress Accueillir les émotions, les regarder, les comprendre, rester calme face au stress. Savoir gérer son stressSavoir gérer ses émotions
3 jeux pour apprendre à vivre ensemble en classe et éduquer à l'empathie L’éducation à l’empathie permet de cultiver une autre forme d’intelligence que le QI. Cette forme d’intelligence émotionnelle et relationnelle suppose l’acquisition de nouvelles compétences qui peuvent être cultivées en classe. Comme les maths ou la lecture, la vie affective est un domaine où l’on peut faire preuve de plus ou moins d’habileté et qui exige un ensemble spécifique de compétences. L’aptitude émotionnelle est une métacapacité; elle détermine avec quel bonheur nous exploitons nos autres atouts y compris notre intellect. – Daniel Goleman Je vous propose une sélection de jeux proposés par Omar Zanna dans son livre Apprendre à vivre ensemble en classe. 1.La vision aveugle Ce jeu met en scène un affrontement de plusieurs équipes de 3 ou 4 élèves dont un des membres a les yeux bandés et n’a pas le droit de parler. Ses coéquipiers doivent le guider uniquement par la voix. Une fois qu’un des élèves aux yeux bandés termine son trajet, le jeu est fini. 2.Le jeu du gagnant-gagné 3.