Climat scolaire - Mémento pour la coopération entre élèves au collège et au lycée La coopération entre élèves est une entrée qui promeut des élèves acteurs de leur scolarité, de leur citoyenneté et de leurs apprentissages. Les onze mesures sur les valeurs de la République, le projet de collège rénové ou encore la diffusion des usages du numérique nous y invitent. Le mémento « Agir sur le climat de classe et d'établissement par la coopération entre élèves au collège et au lycée » s’adresse aux enseignants et à tous les personnels désireux de comprendre, développer et installer durablement un climat de classe et d’établissement de qualité. Pourquoi un mémento ? L'objectif de ce mémento est de rappeler et ordonner quelques principes pour constituer et faire vivre un groupe classe dans de bonnes conditions dans toutes les circonstances : en classe entière, en travaux pratiques, en accompagnement personnalisé, en atelier, en équipes projets… Trois objectifs complémentaires sont présentés. Pour qui ? Ce mémento s'adresse à tous les acteurs de l'enseignement et partenaires.
Travail personnel (Ecole Ange Guépin à Nantes) / 15 janvier 2013 Cette fois-ci je suis venu un mardi après-midi, durant un temps de travail personnel dans la classe de Sophie. Vous pourrez voir ci-dessous quelques activités. Il en existe d'autres... Version vidéo html5 version vidéo .flv Divers documents de la classe Plan de travail: Aide pour la correspondance Aide défi mathématique Chaîne d'apprentissage du Yam's Lettre des correspondants vidéo, video Escale.s HG - Plans de travail Connac, S. (2012). Analyse de contenus de plans de travail : vers la responsabilisation des élèves. Revue des sciences de l’éducation du Canada, 38-2. Connac, S. (2017). Chi, M. Freinet, C. & Berteloot, M. (1966). Foray, P. (2016). Meirieu, P. [1985] (2016). Meirieu, P. Theis, L. (1998). Brousseau, G. (1990). Brousseau, G. (1997). Brousseau, G. (1998a).
Avec les « classes puzzles », favoriser la coopération entre élèves Le travail en groupe ou « apprentissage coopératif » est souvent utilisé en éducation, que ce soit à l’école, au collège, au lycée ou à l’université. En 2018, une enquête de l’Organisation de coopération et de développement économique (OCDE) sur les pratiques éducatives a mis en évidence que près d’un enseignant français sur deux, sur 1400 personnes interrogées, s’appuyait sur des travaux en petits groupes au sein de leur classe. S’ils considèrent généralement la coopération comme utile, notamment pour promouvoir l’empathie, l’esprit critique ou encore la motivation des élèves, enseignants et enseignantes ne vivent pas toujours positivement la mise en place de ces expériences. La psychologie sociale a depuis longtemps identifié les difficultés liées au travail en groupe, comme les phénomènes de paresse sociale, de pensée de groupe, ou encore de conformisme. Fixer des objectifs communs Ainsi, un travail de groupe peu structuré peut entraîner une diminution des efforts individuels.
untitled Les classes COOPératives, vers une pédagogie de collaboration et d’autonomie | CARDIE - Cellule Académique Recherche Développement Innovation Expérimentation Dans le cadre de projets innovation suivis par la CARDIE de l’académie, les collèges Vercors de Grenoble (Isère), Val Gelon de La Rochette (Savoie) et les lycées Marlioz d’Aix-les-Bains (Savoie), Henri Laurens de Saint-Vallier (Drôme) ont choisi de mettre en œuvre ce dispositif pédagogique. Il s’articule autour de trois axes : Un conseil de coopération tenu par les élèves pour une prise de décision relative à l’organisation de la classe, L’interdisciplinarité par la mise en place d’ateliers coconçus avec les élèves et un co-enseignement de professeurs, Le travail coopératif par la mise en place de séances de travail en groupes et un tutoratentre les élèves. Il s’agit bien de faire coopérer élèves et professeurs d’une même classe pour faire progresser tous les élèves dans leurs apprentissages (compétences et savoirs) et leurs savoirs-être. La ritualisation est un principe essentiel pour un bon fonctionnement.
Les actions à mener pour produire un scénario tutoral C'est souvent par la production d'un scénario tutoral que les institutions et concepteurs abordent l'ingénierie tutorale. Ci-dessous un rappel des différentes actions à mener par les concepteurs pour scénariser l'accompagnement des apprenants. Quelques liens pour aller plus loin Pour identifier les Objectifs Tutoraux Génériques (OTG) Graphe de périmètre tutoral : billet présentant la matrice des OTG et un outil de visualisation du périmètre tutoral Pratiques du tutorat à distance. Pour identifier les profils de tuteurs à distance Conjuguer le tutorat à distance au pluriel : billet présentant une typologie de profils de tuteursProfils de tuteurs à distance à mobiliser : billet décrivant les différents profils de tuteurs à distanceSchématiser le dispositif tutoral : billet présentant un exemple de schéma spécifiant les relations des profils de tuteurs entre eux et avec les apprenants Identifier les interventions tutorales permettant de poursuivre les objectifs tutoraux génériques retenus
Organiser la coopération dans sa classe Il y a les treize desserts de Noël, et il y a ces treize fiches libres de droits réalisées par Pierre Cieutat, Sylvain Connac, Cyril Lascassies et Cécile Morzadec, dans le cadre d’un atelier sur la coopération entre élèves des Rencontres du CRAP-Cahiers pédagogiques en aout 2017. Il s’agissait dans cet atelier de faire vivre aux participants des formes de travail organisées en classes coopératives. Pour susciter l’aide, l’entraide et le tutorat, un plan de travail a été adossé à une partie des échanges. Les mots de la coopération Fiche 0 - Les mots de la coopération Travail en groupe Fiche 1 - Travail en groupe L’aide et le tutorat Fiche 2 - L’aide et le tutorat Les conseils coopératifs Fiche 3 - Les conseils coopératifs Les démarches de projet Fiche 4 - Les démarches de projet Les jeux coopératifs Fiche 5 - Les jeux coopératifs Gestion de la classe Fiche 6 - Gestion de la classe Les marchés de connaissances Fiche 7 - Les marchés de connaissances Les plans de travail Fiche 8 - Les plans de travail
10 idées pour que nos élèves soient plus autonomes (au cycle 3) Pour nos élèves, être autonomes, c’est pourvoir apprendre seuls. Donc ne pas avoir besoin qu’un parent ou qu’un adulte soit à côté pour expliquer, motiver ou faire réciter. Avec les années, je me rends compte que l’importance de cette autonomie comme facteur de réussite scolaire est souvent sous-estimée. Règle numéro 1 : adapter les supports de leçons Pour apprendre une leçon, les élèves doivent prendre le réflexe de « se tester ». Idée 1 : Les « as-tu bien compris » Pour qu’un élève puisse apprendre seul ses leçons, il faut qu’il connaisse les questions auxquelles il doit être capable de répondre. Idée 2 : Les exercices autocorrectifs En Français et en mathématiques, on travaille plus sur des savoir-faire. Idée 3 : Les « Leçons à manipuler » Les anglais appellent cela « cahiers interactifs ». Je vous mets quelques photos de cahiers interactifs glanées sur Google : Idée 4 : quiz et leçons vidéos, les outils numériques Règle numéro 2 : ne pas compter sur les parents Idée 8 : s’enregistrer
Constructivisme ou enseignement explicite ? L’enseignement explicite est parfois présenté en opposition aux théories constructivistes et socioconstructivistes. Cet article présente les liens qui existent entre ces conceptions pédagogiques et didactiques, pour dépasser une opposition stérile et tenter une appréhension globale de l’acte d’enseigner. L’enseignement explicite [1], ou enseignement efficace, trouve ses théoriciens chez Clermont Gautier, Steve Bissonnette et Mario Richard [2]. Ces études font apparaitre une forte prépondérance de « l’effet-maitre » sur la réussite des élèves. L’enseignement explicite appartient à la famille pédagogique dite « instructionniste. » Il s’oppose aux pédagogies de la seule découverte, centrées sur l’élève. La mise en situation : la présentation de l’objectif d’apprentissage, la traduction de l’objectif en résultats attendus, l’activation de ce que savent les élèves, la vérification et, si besoin, l’enseignement des connaissances préalables. Et le constructivisme ? Pour aller plus loin :
facilit-action : boiteaoutils Informatique Choisir le "bon" outil implique de se mettre d'accord sur les usages attendus. Pour cela, utilisez la phrase magique : En tant que... je souhaite que... afin de... ensuite vous pourrez choisir outil à votre pied... Communication synchrone Communication asynchrone Pour co-écrire Se synchroniser Jouer avec les contenus Je souhaite créer un nuage de mots clef à partir d'un texte S'organiser, suivre un chantier Je souhaite créer un tableau de post-it partagé (scrumblr) Tutoriel on peut aussi citer en outils libres : wikan, framabord, on peut aussi citer en outils propriétaires : trello Cartographier des gens, des projets, des actions Je souhaite réaliser une carte à partager en lecture ou écriture (umap) Réaliser une gare centrale Je souhaite utiliser un wiki pour mon projet (Ferme à yeswiki) Télétravailler Outils et méthodes pour le télétravail Et trouver plein d'autres outils potentiellement collaboratifs outils informatiques divers Méthodo, technique d'animation Concepts Juridiques
Quand les profs coopèrent pour mieux faire coopérer leurs élèves - Les Cahiers Pédagogiques Le 31 mai 2021, les équipes des classes coopératives du lycée Feyder d’Epinay (Seine-Saint-Denis), du lycée Louis-Armand d’Eaubonne (Val d’Oise) et du collège Édouard-Vaillant de Gennevilliers (Hauts-de-Seine) se sont rencontrées pour mutualiser leurs expérimentations des pédagogies coopératives. La journée s’est déroulée sous forme d’ateliers qui ont permis à tous de faire connaissance et de coopérer ensemble, car quoi de mieux que des enseignants qui vivent la coopération pour ensuite la faire vivre à leurs élèves ? À quoi ressemble concrètement une journée de coformation ? Voici quelques pistes explorées par ces équipes. Nous avons commencé par un « quoi de neuf ? Pendant qu’un collègue finissait d’organiser les ateliers, les autres ont fait connaissance grâce à un jeu de bingo. Réflexions collectives Nous nous sommes répartis dans trois ateliers différents pour réfléchir et proposer quelques pistes concrètes aux thématiques définies par le partage de nos questionnements :