Apprendre à apprendre. Leçon 1 : L’art de la mémoire | [Lab]map Par ElenaXLII Découvrez le portail Synapses de la Fondation La main à la pâte : une passerelle établie sur l’intérêt réciproque des enseignants, des éducateurs et des scientifiques. Quelles sont les meilleures techniques pour apprendre ? Dans ce billet je m’appuie sur un ouvrage récent, écrit par deux chercheurs en sciences cognitives qui ont dédié leurs carrières à l’étude de la mémoire et de l’apprentissage (Henry Roediger, Mark McDaniel) – avec l’aide d’un « vrai écrivain » (Peter Brown) pour soigner la lisibilité des informations fournies. Les auteurs renvoient à des recherches d’ordre théorique et fondamental sur la mémoire et l’apprentissage, permettant de suggérer des idées et stratégies pour mieux apprendre; mais ils s’appuient aussi, aussi souvent que possible, sur des études expérimentales qui ont permis de valider l’efficacité de certaines stratégies dans des contextes d’apprentissage différents. cachent la réalité de ce qui se passe effectivement dans notre cerveau. 1. 2. 3.
22 Powerful Closure Activities Too many university supervisors and administrators criticize the absence of lesson closure, a dubious assessment practice likely caused by the improper use of Madeline Hunter’s lesson plan model (PDF) as a de facto checklist of eight mandatory teaching practices -- anticipatory set, objective and purpose, input, modeling, checking for understanding, guided practice, independent practice, and closure -- a custom that Hunter decried in 1985 (PDF). Although it offers multiple benefits, please don't view closure as a professional must-do. What Is Closure? Closure is the activity that ends a lesson and creates a lasting impression, a phenomenon that Colorado State University professor Rod Lucero calls the recency effect. Teachers use closure to: Check for understanding and inform subsequent instructionEmphasize key informationTie up loose endsCorrect misunderstandings Students find closure helpful for: Creative Closure Activities 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. Have kids sketch a book cover. 11.
Co-Enseignement - Bel Air - Francheville.mp4 Co-Enseignement - Bel Air - Francheville.mp4 Download Sign in Caps lock is currently onSingle sign-on enabledor Log in with Dropbox credentials Sign up for Dropbox Play Current Time 0:00 Duration Time 15:00 Remaining Time -0:00 Stream TypeLIVE Loaded: 0% Progress: 0% Fullscreen Mute Playback Rate Subtitles subtitles off Captions captions settingscaptions off Chapters Chapters The clip displayed here is a preview. Comments Post a comment to start a discussion. Write a comment... Christophe Demagny will be notified. Flag for copyright RDV en pédagogie Evidence Based Teachers Network | A network of teachers who use evidence based methods and policies
Qu'est-ce que la différenciation pédagogique? Qu'est-ce que la différenciation pédagogique? En contexte scolaire, toute situation pédagogique peut être représentée par le modèle suivant inspiré de Legendre (2005). Lors d’une situation pédagogique, un sujet fait l’acquisition d’un objet d’apprentissage sous la responsabilité d’un agent qui utilise certaines formules pédagogiques et tient compte de différents aspects du milieu. Inspirées de ce modèle, dans le cadre de la recherche-action sur la différenciation pédagogique en Montérégie, nous avons défini la différenciation pédagogique comme : Une action d’un ou plusieurs pédagogues qui, sur la base d’une solide connaissance des préalables et caractéristiques d’un ou de plusieurs élèves, de formules pédagogiques et d’interventions diversifiées, du programme de formation et de l’environnement d’apprentissage, tend(ent) à harmoniser ces différentes composantes d’une situation pédagogique ainsi que les relations entre elles, dans le but de favoriser l’apprentissage. ASTOLFI, J. GILLIG, J.
États-Unis : debout pour mieux apprendre Voix off Dans ce collège de Floride, les chaises ont disparu de la classe. Ces élèves de 10 ans apprennent debout : toute la journée, aucun cours assis. Voilà 2 ans que ces enfants sont soumis à ce régime un peu spécial. Élève n°1 J’ai l’impression que maintenant je peux bouger, alors qu’avant je me sentais coincée derrière mon bureau. Élève n°2 Je peux régler à ma hauteur pour que ce soit confortable. Élève n°3 Je peux bouger le bureau et aller où je veux donc ce n’est plus un problème si quelqu’un bloque ma vue par exemple. Selon l’activité, la professeure peut même changer en un clin d’œil la répartition des bureaux. Mélissa Irving, Professeur de sciences – Collège Belle-Terre De mon temps, on nous disait : « Asseyez-vous et écoutez ! Pour se reposer, les enfants peuvent s’asseoir quelques minutes sur une chaise ou carrément par terre. Élève n°4 Quand je suis debout, c’est impossible de m’endormir. Dr Steven Mittelman – Hôpital pédiatrique de Los Angeles Enseignante n°2
Votre enfant peut-il être atteint du déficit d'attention et/ou hyperactivité? FAITES LE TEST Ce test de trouble déficit d'attention et/ou hyperactivité (TDAH) est basé sur les critères diagnostiques du DSM-5 (Manuel diagnostique et statistique des troubles mentaux) (1) qui sont les plus fréquemment utilisés internationalement. Le est un trouble neurobiologique caractérisé par des symptômes de déficit de l'attention et/ou d'hyperactivité et d'impulsivité qui apparaissent dans l'enfance et interfèrent avec le fonctionnement ou le développement. Dans une certaine proportion des cas, ces symptômes se poursuivent à l'âge adulte. Ce test convient mieux aux enfants d'âge scolaire et aux adolescents; les difficultés d'attention et l'hyperactivité peuvent être plus difficiles à cerner à l'âge préscolaire, l'enfant étant dans un environnement moins exigeant et les comportements correspondant au développement "normal" étant plus variables. Voyez, au moyen de ce test de 18 questions, si votre enfant, pourrait être atteint(e) de ce trouble. FAITES LE TEST (Gratuit, sans inscription)
Quelques mythes dans la recherche en éducation — Docs Education Univ. Grenoble Alpes Information Auteurs : Philippe Dessus, LaRAC & Inspé, Univ. Grenoble Alpes & Christophe Charroud, Inspé, univ. Grenoble Alpes. Introduction¶ Ce document s’intéresse à certains mythes, c’est-à-dire, des propositions très répandues expliquant des phénomènes liés à l’éducation (sur l’enseignement, l’apprentissage), mais qui ne reposent pas (ou plus, ou pas encore) sur des résultats de la recherche suffisamment valides. Des mythes peuvent rester très diffusés malgré des preuves certaines de leur fausseté. Ce qui fait que ces mythes subsistent souvent, même des années après avoir été débusqués, est qu’ils contiennent souvent des éléments de vérité. Nous en viendrons ensuite à des mythes de moins grande portée. Les styles d’apprentissage¶ Nous différons tous les uns des autres. De ces prémisses, la notion de “style d’apprentissage” a été mise au jour, et a fait l’objet, dans le cours des années 1960-90, de beaucoup de travaux. Les intelligences multiples¶ Le cône de Dale¶ de généralité. Conclusion¶
Banque d'activités pédagogiques C'est un métier pour moi Construction identitaire : Faire réfléchir Discipline(s) : Développement de carrière Âge : 12-13Activité d'analyse, d'échange et d'observation qui amène les jeunes à se voir pratiquer un métier dans l'avenir. Les élèves font correspondre leurs propres qualités et aptitudes à des métiers. Par ailleurs, ils envisagent la pratique d'un métier dans... >>> Employé ou entrepreneur? Construction identitaire : Faire réfléchir Discipline(s) : Développement de carrière Âge : 12-13Activité de réflexion et d'analyse qui invite les élèves à envisager l'entrepreneuriat comme choix de carrière.
OUTILS PEDAGOGIES COOPERATIVES by reynaudcardie on Genially Course 1º Jeux coopératifs Conseil d'élèves Travail en équipe Travail en groupe Gérer le bruit Organiser l'aide entre pairs Le plan de travail Organiser la salle Evaluer pour coopérer ? Vigilance Nous rappellons ici l'importance d'utiliser ces outils pédagogiques dans le cadre d'une action pédagogique globale qui mobilise, et tente de conjuger des valeurs, des connaissances et ces outils. Cette interface présente des outils pédagogiques qui peuvent être utilisés dans le quotidien de la classe pour renforcer la coopération entre élèves. Avant d'utiliser un marteau, encore faut-il avoir clarifier son intention (les valeurs) et la manière dont on va l'utliser (les connaissances). La salle de classe est un lieu de passage pour les élèves. Mettre les élèves en îlot n'est pas une condition nécessaire à les faire coopérer. Des exemples de disposition de table Atelier créatif sur la salle Extrait du livre "La coopération ça s'apprends" de Sylvain Connac En savoir plus Plus d'informations Exemples en élémentaire
Classes sans note : l’évaluation par compétences | L'After Classe « Mieux cerner les difficultés propres à chaque élève », « redonner confiance en soi » : ces objectifs ont été pour certains profs le point de départ pour envoyer les notes aux oubliettes. Comment remplacer les bons vieux bulletins de notes, me direz-vous ? En évaluant les élèves par les compétences. Un processus qui demande un long travail de réflexion en amont, en équipe : définition d’un groupe de travail sur la base du volontariat, constitution d’une grille de compétences par matières, création d’un bulletin sans note… Et pour rassurer les parents parfois déboussolés, les établissements ont mis en place des rencontres parents/profs spécifiques. Les témoignages des collègues qui se sont lancés soulignent que l’évaluation par compétences permet à l’élève de comprendre précisément les points qui lui restent à travailler pour progresser. Découvrez l’expérience d’une classe sans note au collège Séailles (32) avec un bilan côté élèves, parents et salle des profs. Ca vous a plu :) ? J'aime :
100 activités génériques de pédagogie active - Fiches complètes - Gratuit - Thot Cursus Voici une ressource pédagogique de qualité, accessible à tous et proposée comme aide pédagogique pour les profs de Polytechnique Montréal, une école affiliée de l'Université de Montréal. Les enseignants en génie sont avant tout des experts de leur domaine, mais pas nécessairement de la pédagogie. Aussi le service pédagogique IMPAct (Innovation en moyens pédagogiques d’apprentissage actif) a préparé des fiches d'activités génériques, qui peuvent être utilisées comme approche pédagogique dans n'importe quelle matière. Ces fiches sont conçues pour des professeurs qui ne sont pas des pédagogues mais qui apprécieront le devenir. Améliorer la qualité de l'enseignement Les principes du travail intellectuel demeurent les mêmes, peu importe l'âge, l'expérience ou la matière abordée. Même si au départ on s'adresse à une clientèle universitaire, ces fiches peuvent être utilisées aussi bien au primaire qu'à l'université. Situations et besoins pédagogiques variés Vignettes de pédagogie active
Évaluer différemment les élèves : l’exemple danois Pas de notes avant 15 ans, pas de palmarès des établissements, des examens qui privilégient les projets ou les travaux inédits, l’utilisation généralisé des TIC dans l’évaluation : le Danemark présente une série de caractéristiques susceptible de faire réfléchir sur les relations entre l’apprentissage et les évaluations scolaires. Ce n’est certainement pas un modèle à recopier (les écoles était d’ailleurs ces derniers jours bloquées par un conflit entre les enseignants et les municipalités) mais il a le mérite d’aider à faire bouger les lignes et de considérer différemment des traits de notre système considérés comme naturels voire inhérents à toute situation scolaire. En France, toute réforme des modalités du Bac semble porter atteinte à la civilisation (universelle, cela va de soi), dévaluer les diplômes ou menacer l’équilibre des savoirs. Une école qui n’était pas obsédée par l’évaluation Les résultats restent confidentiels.