Apprendre à apprendre. Leçon 1 : L’art de la mémoire | [Lab]map Par ElenaXLII Découvrez le portail Synapses de la Fondation La main à la pâte : une passerelle établie sur l’intérêt réciproque des enseignants, des éducateurs et des scientifiques. Quelles sont les meilleures techniques pour apprendre ? Dans ce billet je m’appuie sur un ouvrage récent, écrit par deux chercheurs en sciences cognitives qui ont dédié leurs carrières à l’étude de la mémoire et de l’apprentissage (Henry Roediger, Mark McDaniel) – avec l’aide d’un « vrai écrivain » (Peter Brown) pour soigner la lisibilité des informations fournies. Les auteurs renvoient à des recherches d’ordre théorique et fondamental sur la mémoire et l’apprentissage, permettant de suggérer des idées et stratégies pour mieux apprendre; mais ils s’appuient aussi, aussi souvent que possible, sur des études expérimentales qui ont permis de valider l’efficacité de certaines stratégies dans des contextes d’apprentissage différents. cachent la réalité de ce qui se passe effectivement dans notre cerveau. 1. 2. 3.
Stratégie de lecture au primaire Skip to content Ontario.ca English Accueil Élèves Parents Personnel enseignant Administrateurs Le Ministère Nouvelles Apprendre en Ontario Emploi Ontario Sujets populaires Publications Foire aux questions Explorer le gouvernement Renseignements Manchette Stratégie de lecture au primaire Rapport de la table ronde des experts en lecture, 2003 La publication du rapport de la table ronde des experts en lecture a été rendue possible grâce à l'aide financière du ministère de l'Éducation de l'Ontario. Le rapport complet est aussi disponible en format Adobe Acrobat (PDF, 383 Ko). Partager : Aide Notices
22 Powerful Closure Activities Too many university supervisors and administrators criticize the absence of lesson closure, a dubious assessment practice likely caused by the improper use of Madeline Hunter’s lesson plan model (PDF) as a de facto checklist of eight mandatory teaching practices -- anticipatory set, objective and purpose, input, modeling, checking for understanding, guided practice, independent practice, and closure -- a custom that Hunter decried in 1985 (PDF). Although it offers multiple benefits, please don't view closure as a professional must-do. What Is Closure? Closure is the activity that ends a lesson and creates a lasting impression, a phenomenon that Colorado State University professor Rod Lucero calls the recency effect. Teachers use closure to: Check for understanding and inform subsequent instructionEmphasize key informationTie up loose endsCorrect misunderstandings Students find closure helpful for: Creative Closure Activities 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. Have kids sketch a book cover. 11.
Vibot the robot, un cuento sobre programación y robótica – Programamos Lo que más nos gusta de acudir a acontecimientos como la Scratch Conference es conocer a gente que está desarrollando proyectos realmente interesantes por todo el mundo. Uno de los descubrimientos de este año ha sido Vibot el robot, una iniciativa de la investigadora Margarida Romero, profesora de tecnología educativa en la Université Laval (Québec, Canadá). Como nos encantó lo que está haciendo, le hemos pedido a Margarida que nos cuente más sobre su proyecto y ella, amablemente, nos ha enviado este artículo que estamos seguros que os va a resultar realmente interesante. Vibot es el protagonista de un cuento para niños de 7 a 77 años que introduce la programación y la robótica mediante un cuento para todos los públicos, incluidos aquellos adultos que se estremecen con el simple hecho de escuchar la palabra programación o robótica. El cuento de Vibot el robot nace de un proyecto de investigación #CoCreaTIC financiado por el Fonds de recherche du Québec – Société et culture (FRQSC).
Co-Enseignement - Bel Air - Francheville.mp4 Co-Enseignement - Bel Air - Francheville.mp4 Download Sign in Caps lock is currently onSingle sign-on enabledor Log in with Dropbox credentials Sign up for Dropbox Play Current Time 0:00 Duration Time 15:00 Remaining Time -0:00 Stream TypeLIVE Loaded: 0% Progress: 0% Fullscreen Mute Playback Rate Subtitles subtitles off Captions captions settingscaptions off Chapters Chapters The clip displayed here is a preview. Comments Post a comment to start a discussion. Write a comment... Christophe Demagny will be notified. Flag for copyright RDV en pédagogie Je veux aider à former — Class´Code Cette doc en PDF Vous êtes dirigeant d’entreprise, vous êtes responsable des ressources humaines ou à la tête du département informatique de votre organisation et vous souhaitez proposer à vos collaborateurs/collègues de transmettre leurs compétences en accompagnant des codeurs débutants dans le cadre d’un mécénat de compétences ? Vous êtes convaincu qu’il est capital de former les professionnels de l’éducation à la pensée informatique afin de permettre aux citoyens de demain d’accéder à une vision éclairée du numérique ? Bienvenue ! Quel intérêt de soutenir Class’Code pour une entreprise, un service RH ou une DSI ? Soutenir le projet Class’Code c’est envoyer un signal fort. Et pour un collaborateur ? Class’Code est un dispositif basé sur le bénévolat qui peut entrer dans un parcours de bénévolat ou mécénat de compétences. Quels collaborateurs/collègues sont concernés ? Sans tout savoir, le bagage informatique du/de la facilitateur(-rice) doit lui permettre d’aider les participants.
Evidence Based Teachers Network | A network of teachers who use evidence based methods and policies Qu'est-ce que la différenciation pédagogique? Qu'est-ce que la différenciation pédagogique? En contexte scolaire, toute situation pédagogique peut être représentée par le modèle suivant inspiré de Legendre (2005). Lors d’une situation pédagogique, un sujet fait l’acquisition d’un objet d’apprentissage sous la responsabilité d’un agent qui utilise certaines formules pédagogiques et tient compte de différents aspects du milieu. Inspirées de ce modèle, dans le cadre de la recherche-action sur la différenciation pédagogique en Montérégie, nous avons défini la différenciation pédagogique comme : Une action d’un ou plusieurs pédagogues qui, sur la base d’une solide connaissance des préalables et caractéristiques d’un ou de plusieurs élèves, de formules pédagogiques et d’interventions diversifiées, du programme de formation et de l’environnement d’apprentissage, tend(ent) à harmoniser ces différentes composantes d’une situation pédagogique ainsi que les relations entre elles, dans le but de favoriser l’apprentissage. ASTOLFI, J. GILLIG, J.
Outils numériques pour projets d'élèves États-Unis : debout pour mieux apprendre Voix off Dans ce collège de Floride, les chaises ont disparu de la classe. Ces élèves de 10 ans apprennent debout : toute la journée, aucun cours assis. Voilà 2 ans que ces enfants sont soumis à ce régime un peu spécial. Élève n°1 J’ai l’impression que maintenant je peux bouger, alors qu’avant je me sentais coincée derrière mon bureau. Élève n°2 Je peux régler à ma hauteur pour que ce soit confortable. Élève n°3 Je peux bouger le bureau et aller où je veux donc ce n’est plus un problème si quelqu’un bloque ma vue par exemple. Selon l’activité, la professeure peut même changer en un clin d’œil la répartition des bureaux. Mélissa Irving, Professeur de sciences – Collège Belle-Terre De mon temps, on nous disait : « Asseyez-vous et écoutez ! Pour se reposer, les enfants peuvent s’asseoir quelques minutes sur une chaise ou carrément par terre. Élève n°4 Quand je suis debout, c’est impossible de m’endormir. Dr Steven Mittelman – Hôpital pédiatrique de Los Angeles Enseignante n°2
Votre enfant peut-il être atteint du déficit d'attention et/ou hyperactivité? FAITES LE TEST Ce test de trouble déficit d'attention et/ou hyperactivité (TDAH) est basé sur les critères diagnostiques du DSM-5 (Manuel diagnostique et statistique des troubles mentaux) (1) qui sont les plus fréquemment utilisés internationalement. Le est un trouble neurobiologique caractérisé par des symptômes de déficit de l'attention et/ou d'hyperactivité et d'impulsivité qui apparaissent dans l'enfance et interfèrent avec le fonctionnement ou le développement. Dans une certaine proportion des cas, ces symptômes se poursuivent à l'âge adulte. Ce test convient mieux aux enfants d'âge scolaire et aux adolescents; les difficultés d'attention et l'hyperactivité peuvent être plus difficiles à cerner à l'âge préscolaire, l'enfant étant dans un environnement moins exigeant et les comportements correspondant au développement "normal" étant plus variables. Voyez, au moyen de ce test de 18 questions, si votre enfant, pourrait être atteint(e) de ce trouble. FAITES LE TEST (Gratuit, sans inscription)
innovÉduc – Nous discutons d'innovation pour les leaders en éducation / Talking about innovation for school leaders Quelques mythes dans la recherche en éducation — Docs Education Univ. Grenoble Alpes Information Auteurs : Philippe Dessus, LaRAC & Inspé, Univ. Grenoble Alpes & Christophe Charroud, Inspé, univ. Grenoble Alpes. Introduction¶ Ce document s’intéresse à certains mythes, c’est-à-dire, des propositions très répandues expliquant des phénomènes liés à l’éducation (sur l’enseignement, l’apprentissage), mais qui ne reposent pas (ou plus, ou pas encore) sur des résultats de la recherche suffisamment valides. Des mythes peuvent rester très diffusés malgré des preuves certaines de leur fausseté. Ce qui fait que ces mythes subsistent souvent, même des années après avoir été débusqués, est qu’ils contiennent souvent des éléments de vérité. Nous en viendrons ensuite à des mythes de moins grande portée. Les styles d’apprentissage¶ Nous différons tous les uns des autres. De ces prémisses, la notion de “style d’apprentissage” a été mise au jour, et a fait l’objet, dans le cours des années 1960-90, de beaucoup de travaux. Les intelligences multiples¶ Le cône de Dale¶ de généralité. Conclusion¶