Enseigner plus explicitement : l'essentiel en quatre pages Ce que dit le prescrit Le référentiel de l'Éducation prioritaire (« enseigner plus explicitement les compétences que l’école requiert pour assurer la maitrise du socle commun »), comme les programmes 2015 des cycles 2, 3 et 4, avec de nombreuses occurrences du terme «explicite», s’accordent sur la nécessité « d’enseigner plus explicitement ». Nombre de modalités sont recommandées au fil des pages : expliciter des techniques, des pratiques, des attentes, des règles, des stratégies, des démarches, des savoir-faire, des implicites dans la compréhension des textes, des connaissances préalables aux apprentissages... Autant d’ambitions à confronter aux contraintes des situations de classe… Mais quelle en est la genèse conceptuelle ? Des cadres théoriques différents Depuis quelques années, le vocable « pédagogie explicite » est utilisé par plusieurs courants de recherche au risque de malentendus : Les savoirs scolaires ne sont pas une somme de connaissances à accumuler dans la tête des élèves.
Evaluer un enseignement utilisant le jeu La ludopédagogie c'est l'idée d'utiliser le jeu pour former. Mais, est-il possible d'évaluer sa ludopédagogie ? Voici une proposition de modèle, qui s’appuie notamment sur les travaux initiaux de Freitas et Oliver (2006). Ce modèle est une grille à double entrée. Si vous utilisez du jeu dans vos cours, formations, activités et souhaitez nous dire si ce modèle CEPAJe répond à vos besoins nous sommes à votre écoute ! En attendant vos retours éventuels, voici différents liens : Télécharger une version PDF de la grille CEPAJe Lire l'article scientifique Réapprendre à lire avec l'enseignement explicite ? Peut-on débattre sereinement des méthodes de lecture ? C'est le pari du livre de Sandrine Garcia et Anne-Claudine Oller, deux sociologues qui secouent les certitudes bien installées. Les auteurs brisent tous els tabous et prennent le risque de relacer une guerre des méthodes dont l'école n'a pas fini de payer le prix. Appuyées sur l'histoire des méthodes d'apprentissage, les auteurs ont aussi expérimenté leur propre méthode auprès d'élèves en difficulté. Les politiques ont-ils tué toute possibilité de faire évoluer les méthodes d'apprentissage de la lecture ? Sandrine Garcia, université de Bourgogne, et Anne-Claudine Oller, université Paris Est Créteil, abordent d'abord l'histoire des méthodes de lecture de façon très précise sur les 50 dernières années. Condamnant les méthodes enseignées aujourd'hui aux professeurs, elles estiment que les enseignants ont été dépossédés des aspects pratiques de l'apprentissage de la lecture. François Jarraud Surtout pas !
Comment préparer nos élèves à affronter l’incertitude ? | Situations Motivantes M’étant inscrite au MOOC “L’avenir de la décision : connaître et agir en complexité“ où j’ai le bonheur d’entendre Edgar Morin, qui vous le savez est pour moi central dans ma réflexion pédagogique, j’ai choisi de partager ici avec vous tous l’activité « Fil rouge » originellement prévue sur un forum interne au MOOC. La consigne est la suivante : « Identifiez une situation complexe dans votre environnement : il peut s’agir d’une situation complexe que vous rencontrez dans votre univers professionnel, extra-professionnel, ou d’un problème de société plus large sur lequel vous avez néanmoins une certaine visibilité et une capacité d’action Et mon message celui-ci : « En tant qu’enseignante, tout particulièrement préoccupée par les moyens d’aider les élèves les plus fragiles à réussir, je suis depuis longtemps guidée par la pensée d’Edgar Morin. Merci pour vos contributions ! À vous, les commentaire sont ouverts ! Rappel de la situation complexe : Quels sont mes objectifs ? WordPress:
L'enseignement explicite : une méthode adaptée pour les élèves en difficulté Il y a une petite guerre dans le milieu de l'éducation. Pas de panique, ce conflit n'a rien de dangereux. Il n'est qu'idéologique. Quel est l'objet de la division? Or, un autre camp, celui d'un enseignement plus explicite est en train de reprendre de la vigueur depuis quelques années. Explicite n'est pas que magistral Même s'il s'agit d'une méthode plus « passive », il serait plus qu'erroné de croire que l'enseignement explicite n'est qu'une nouvelle façon de nommer les cours magistraux. Ensuite, les cours se déroulent en trois volets. Par la suite, une fois la nouvelle notion inculquée, c'est la pratique guidée qui se met en place. Aider les élèves en difficulté Mais pourquoi cette approche revient-elle peu à peu dans l'actualité éducative? Toutefois, comme le précise le chercheur Clément Gauthier dans un papier publié en novembre 2014, il ne faudrait pas voir cette approche comme un nouveau dogme. Par contre, il faut savoir qu'elle est extrêmement exigeante pour le professeur.
The 10 Skills Modern Teachers Must Have There’s been a lot of talk recently about what it means to be a learner in the 21st Century. Earlier this year, we put together a guide with skills important for students today. So, why not a list for educators, too? The list goes beyond technology and social media. Image via flickr and Chicago 2016 Engage in Professional Communities: Teachers can sometimes lead a very solitary existence at school—spending all of their time tutoring before and after school and scarfing down lunch in front of the copier or spending their free period, if they’re lucky enough to have one, at their desks while grading papers. However the Essential skills for today’s teachers go far beyond “knowing how to use an iPad” and into the realm of connectedness. Editor’s note: This is a revised version of an article written by Jeff Dunn that originally appeared on March 12th, 2013.
Les 4 piliers de l'apprentissage d'après les neurosciences D’après Stanislas Dehaene, psychologue cognitif, neuroscientifique et professeur au Collège de France, les neurosciences cognitives ont identifié au moins quatre facteurs qui déterminent la vitesse et la facilité d’apprentissage. Comment les enfants apprennent-ils ? 1. L’attention L’attention est la capacité que nous avons à nous ouvrir à la réalité : l’attention ouvre notre esprit. Mais l’attention peut être sélective. Quelles conséquences pour l’enseignement ? La tâche la plus important des enseignants est de canaliser et captiver, à chaque instant, l’attention de l’enfant.L’enseignant doit veiller à créer des matériaux attrayants mais qui ne distraient pas l’enfant de sa tâche principale, notamment en ne créant pas de double tâche. L’ “effet maître” consiste à bien orienter l’attention des apprenants et donc à bien définir la tâche en question. Il est possible d’entraîner les enfants à rester concentré en présence d’une distraction, à savoir résister à un conflit interne. 2. 3. 4.
Inventer l’éducation supérieure du XXIème siècle Joli titre. C’est celui de l’axe 4 du récent rapport de la stratégie nationale du supérieur (StraNES) . Cette stratégie a pour ambition de définir des objectifs à 10 ans pour l’enseignement supérieur, et est la conclusion d’un processus sérieux et documenté. S’il touche tous les volets de l’enseignement supérieur, c’est bien ce quatrième axe qui se focalise sur l’éducation proprement dite et qui doit guider l’évolution des enseignements et des cursus. La premier point (ou proposition 16 dans la numérotation du rapport) vise à développer les pédagogies actives, pour proposer 25% d’un cursus sous forme de pédagogie par projet, actives, ou d’apprentissage hors cursus. Pourquoi pas si on arrive à faire de l’enseignement une activité valorisée du métier de l’enseignant chercheur. La seconde proposition vise à prévoir l’usage systématique du numérique dans la formation et l’évaluation des étudiants. Là aussi, il y a un cadre à créer mais c’est un très bel objectif. J'aime : J'aime chargement…
Bienvenue sur le site de Form@PEx ! Education & Skills Today by Andreas SchleicherDirector, Directorate for Education and Skills When it comes to technology, education seems stuck in the age of chalkboards. But at an international conference on technology in education, held in Qingdao, China, last week, I got the feeling that educators and education ministers might finally be ready to join the technological revolution. Right now, at a moment when information and communication technologies are changing the way we live in both subtle and not-so-subtle ways, only around 37% of schools in Europe have high-end equipment and high-speed Internet connectivity, a figure which ranges from 5% in Poland to virtually 100% in Norway. The situation is even more puzzling than that. Put these data together and one can draw two conclusions: One is that building deep, conceptual understanding and higher-order thinking requires intensive teacher-student interactions, and technology just distracts from this valuable human engagement. What can we take away from all this?
chap 3 l'objectif d'apprentissage Ce chapitre traite de l'importance de formuler un objectif d'apprentissage et de présenter celui-ci aux élèves. ➤ Qu'est-ce qu'un objectif d'apprentissage ? Un objectif d'apprentissage n'est pas une compétence telle qu'elles sont formulées dans les programmes scolaires ou les livrets d'évaluation. Un objectif d'apprentissage est ce que les élèves doivent savoir faire en fin de séance. ➤ Pourquoi toutes les leçons doivent avoir un objectif d'apprentissage ? Cela clarifie les enjeux de la leçon pour l'enseignant comme pour l'élève. Cela permet de respecter le niveau des élèves : on adapte le contenu des programmes aux particularités de sa classe. ➤ Qu'est-ce qu'un objectif d'apprentissage pertinent ? L'objectif doit comporter : - le concept (idée principale, connaissances) > la plupart du temps un nom - l'habileté (la compétence mesurable) > la plupart du temps un verbe - le contexte (les conditions) Exemple : l'objectif "l'élève sera capable de résumé d'un article de journal", 1.