TELEMAQUE : la lettre des professeurs d'histoire géographie de l'académie de Poitiers - lecture d'un message TELEMAQUE : la lettre des professeurs d'histoire géographie de l'académie de Poitiers La lettre d'information (14 Avril 2018) - Un résumé du Rapport de la Mission d’étude en France sur la recherche et l’enseignement des génocides et des crimes de masse, remis le 15 février dernier aux ministres de la Recherche et de l’Education nationale, a été mis en ligne sur le site du CESPRA. - La septième vague de labellisations de projets pédagogiques est lancée par la Mission du Centenaire. - La Mission du Centenaire lance également, en lien avec le Ministère de l'éducation slovaque, un appel à projets bilatéral dont vous trouverez les modalités en document joint ci-dessous. - L’Union des Déportés d’Auschwitz, qui organise des rencontres entre déportés et élèves, organise en avril et mai 5 rencontres en streaming vidéo. - Du 30 mai au 5 juin se déroule la semaine européenne du développement durable dont la thématique est « Villes et territoires de demain ». · M. · Une synthèse d'un article de Th.
Philosophie et spiritualité (section Leçons et Notions) L'ordre des images. Culture visuelle et propagande en Allemagne nazie André Gunthert Les images de propagande peuvent-elles prétendre au statut d'images à part entière ? À partir d'un exemple où se reflète tout un pan de l'histoire du Troisième Reich, André Gunthert montre qu'elles ne sont pas des images par défaut. Les travaux consacrés aux images de propagande laissent souvent le sentiment d'un caractère aporétique de l'analyse, qui prend volontiers la forme d'une paraphrase du message implicite de l'œuvre. « L'irrésistible ascension de l'Allemagne grâce à son unité enfin retrouvée 1 » : tel est par exemple l'unique commentaire qui accompagne, dans un classique du genre, la reproduction des Werksoldaten de Ferdinand Staeger (1938) - un des tableaux les plus fréquemment cités par les ouvrages dédiés à l'art nazi2 (Fig. 1. 2. demeure : de si piètres figures méritent- elles au fond mieux que ce traitement expéditif ? Si l'on admet ces prémices, une question simple se pose : les images de propagande sont-elles encore des images ? Vingtième Siècle.
Cours de philo (Cédric Eyssette) J’ai créé un blog spécifique pour le cours de philosophie de cette année (2013-2014). Je donne donc rendez-vous à mes élèves et à toutes les personnes intéressées sur ce blog : Cours de philosophie (2013-2014). Lire la suite » Le blog “Philosophie” de l’année 2012-2013 J’ai créé un blog spécifique pour le cours de philosophie de cette année (2012-2013). Je donne donc rendez-vous à mes élèves et à toutes les personnes intéressées sur ce blog : Cours de philosophie (2012-2013). Lire la suite » Bilan de l’année en Section Euro Anglais Le fil conducteur de cette année a été les droits de l’homme. Lire la suite » Récapitulatif des cours 2011-2012 Voici les monstrueuses fiches récapitulatives de tous mes cours de philosophie de l’année 2011-2012… Cours de philosophie – 2011-2012 – TL (version pdf) Cours de philosophie – 2011-2012 – TS (version pdf) Cours de philosophie – 2011-2012 – TSTG (version pdf) Lire la suite » Intervention au collège – Initiation à la philosophie Lire la suite » Lire la suite »
La circonférence de la terre et la route de l’Ouest - Histoire à la carte Cette carte fait partie d’un ensemble de 17 cartes animées portant sur Les Grandes Découvertes Au 3e siècle av. J.-C., Ératosthène avait calculé la circonférence de la terre avec une remarquable précision. Il avait observé qu’au solstice d’été, le soleil éclairait le fond d’un puits à Syène et était donc à la verticale du lieu, ce qui n’était pas le cas à Alexandrie où, au même moment, un obélisque portait une ombre. En mesurant l’angle que faisait le soleil à Alexandrie, ainsi que la distance entre les deux villes, Ératosthène en déduisit que la circonférence de la terre était égale à 250.000 stades, soit 39.375 Km, ce qui est très proche de la taille réelle. Dans les siècles qui suivirent, d’autres géographes grecs, y compris le plus célèbre d’entre eux, Ptolémée, indiquèrent une circonférence très inférieure de notre globe. Avec une telle représentation faussée du monde, Christophe Colomb a cru avoir atteint des îles à proximité de l’Asie alors qu’il avait découvert un nouveau continent.
Apprendre la Philosophie Conditions générales d’utilisation 6.1 Accès utilisateur 6.1.1 Création d’un compte utilisateur L’accès à la plateforme par l’utilisateur passe par la création d’un compte.Le premier accès se fait en renseignant l’adresse mél académique de l’utilisateur et éventuellement le numéro UAI de l’établissement auquel il est rattaché. L’utilisateur choisit alors un mot de passe qui est envoyé dans un mél de confirmation d’inscription. 6.2 Accès élèves L’utilisateur peut donner un droit d’accès aux élèves qui ne peuvent pas s’inscrire ou accéder de leur propre initiative à la plateforme. 6.2.1 Respect de l’anonymat des élèves Lorsque l’utilisateur donne accès à la plateforme à un élève, un groupe d’élèves ou une classe, il doit veiller au respect de l’anonymat des élèves en utilisant un pseudonyme. 9.1 Traitement de données à caractère personnel 9.2 Cookies 10.1 Propriété intellectuelle sur les éléments de la plateforme 10.2 Les services associés aux ressources numériques 10.3 Propriété intellectuelle de l’utilisateur et des élèves
cours : Toute croyance est-elle irrationnelle ? Pourquoi dit-on généralement que la croyance est irrationnelle, comme si une croyance, du fait même d’être une croyance, était irrationnelle ? Pour le savoir, il nous suffit de définir la croyance. Nous allons voir qu’elle est quelque chose de négatif. Il y a plusieurs sens du mot " croyance " : Au sens large, on peut définir la croyance comme suit : c’est un état mental qui porte à donner son assentiment à une certaine représentation, ou à porter un jugement dont la vérité objective n’est pas garantie et qui n’est pas accompagné d’un sentiment subjectif de certitude. Croire quelque chose, c’est donc, semble-t-il, assentir à quelque chose, sans pourtant en être certain. Ainsi peut-on faire varier les degrés de croyance selon le rapport entre la garantie objective et la conviction subjective (et ces degrés iront du moins certain au plus certain) : La croyance est donc négative et irrationnelle du fait qu’elle est un faux savoir, et un savoir insuffisamment fondé.
Histoire Géographie lycée - Tâche complexe: rédiger une double page sur Léonard de Vinci "Le magazine Beaux-arts consacre son prochain numéro aux hommes qui ont fait le XVI e siècle..." Ainsi commence la proposition réalisée par A. Jung-Arescaldino (lycée Libergier, Reims) et C. Exemple d'une production élèves (lycée Chagall) En classe, on peut commencer par montrer aux élèves à quoi ressemble une revue d'histoire de l'art puis "passer la commande". Scénario pédagogique Fiche élève Dossier documentaire Critères d'évaluation Boite à outils fiche 1: travailler en groupefiche 2 : étudier une oeuvre d'artfiche 3: rédiger un articlefiche 4 : réaliser une maquettefiche 5: pour réussir Exemples de travaux d'élèves en 2nde (lycée Chagall, Reims) exemple 1 exemple 2