Une tout autre École ? Créons-la !
Téléchargez l’accroche Le 27 septembre ont eu lieu les 1er ateliers participatifs. Ils ont réuni 800 personnes dans 14 lieux de Wallonie et Brucelles. Les ateliers étaient conçus selon la méthode « World’s café ». Nous avons synthétisé les idées du 27 septembre 2015 (voir les synthèses dans notre page archives), pour les remettre en débat localement en novembre. Lors de l’assemblée citoyenne du 12 décembre, nous avons décidé de rédiger un Manifeste pour la mi-mars 2016. Celle-ci a été approuvée par le groupe Tout Autre École avant de l’être par le comité de coordination de Tout Autre Chose le 11 mai. Le 25 avril, nous avons défini la stratégie de mise en mouvement et en réseau. Si, comme nous, … alors bienvenue à Tout Autre École Donnez votre avis sur le site participer à propos des stratégies à adopter ou venez nous rejoindre à la réunion du 25 avril (voir ci-contre).
La théorie des valeurs universelles de Schwartz (2)
La structure des relations entre les valeurs Outre l’identification de dix valeurs fondamentales, la théorie décrit les relations de compatibilité et d’antagonisme que ces valeurs entretiennent les unes avec les autres, en d’autres termes la structure des valeurs. Cette structure provient du fait que lorsque l’on agit selon une valeur, quelle qu’elle soit, cela a des conséquences qui entrent en conflit avec certaines valeurs et sont compatibles avec d’autres. Par exemple, la recherche de la réussite entre la plupart du temps en conflit avec les valeurs de bienveillance. En effet, la quête du succès personnel a tendance à entraver les actions visant à améliorer le bien-être de ceux qui auraient besoin de notre aide. Une action visant telle ou telle valeur a des conséquences pratiques, psychologiques et sociales. La structure circulaire de la Figure I décrit l’ensemble des relations d’antagonisme et de compatibilité entre valeurs. Validation empirique de la théorie
Questions de classe(s)
On connait (mais pas assez) ce site, très riche en informations... en accusations aussi du coup. L’éducation n’est qu’un de ses angles d’attaque, tant l’inégalité modèle tous les aspects de la société.On peut ne pas être d’accord avec toutes les analyses, mais elles "valent le détour". L’article ci-dessous a déjà été signalé sur d’autres sites, mais comme il risque de disparaitre dans le flot des polémiques, et qu’il est en plein dans notre problématique, l’école et le social... Refondation de l’école : un recul lourd de conséquences 19 mai 2015 Le projet de refondation de l’école de l’actuelle majorité a accouché d’une souris. Beaucoup a été dit sur le renoncement de l’actuelle majorité à réformer la fiscalité et ses conséquences en termes d’inégalités de niveaux de vie. Il ne s’agit pas vraiment d’une incompréhension. Ces petits changements sont insupportables pour les défenseurs de l’école d’hier. Bien des raisons expliquent le soutien à ce conservatisme scolaire de classe. Notes
Ecole de commerce Toulouse : l'ISCT vous accueille
Les écoles Steiner Waldorf en Belgique francophone
« Eduquer à la Vie et à l’Individualité Ethique » L’association a pour but de contribuer à l’amélioration des conditions de vie tant sur un plan individuel, que social et écologique ainsi que de favoriser la créativité, le sens de l'initiative, la conscience éthique... Bref, construire ensemble pour devenir des hommes libres, responsables et heureux. Projets de l’asbl EVIE Enrichie de personnalités diverses qui soutiennent le projet avec enthousiasme, l'initiative prend de plus en plus d'ampleur. L'école secondaire d'inspiration Steiner Waldorf a ouvert ses portes en septembre 2013 au sein de l'IATA à Namur. La formation des professeurs Steiner Waldorf Depuis janvier 2013, avec le soutien de l'IATA, plusieurs groupes de l'année préparatoire, première et deuxième année de formation ont démarré. Projet d'école secondaire Steiner Waldorf
Grenoble Ecole de Management - Business School in France (MBA, MIB)
Équité entre les générations - Couper les jambes des petits
Photo : Getty Images Imaginez un bambin québécois de deux ans dont les deux parents sont des analphabètes fonctionnels — ce qui n’est pas si rare, considérant, selon certaines sources, que 49 % des adultes québécois ne savent pas lire adéquatement. Imaginez-le qui entre à une garderie dans son quartier défavorisé. Ses parents, qui ont une certaine peur des livres, ne lui ont jamais lu quoi que ce soit. On peut donc supposer que son niveau de langage ne soit pas le même que celui d’un autre enfant de son âge. Pour réussir à rattraper son retard par rapport à un enfant de Ville Mont-Royal, par exemple, ce bambin aurait besoin des services d’un orthophoniste… des services que ses parents ne peuvent se permettre de lui offrir. Voilà exactement le genre de services que la ministre de la Famille, Francine Charbonneau, a annoncé qu’elle couperait pour les jeunes qui fréquentent les garderies en milieu familial dans les quartiers défavorisés. Personne n’en mourra, diront certains.
Notre démarche - Les lois naturelles de l’enfant
Aujourd’hui, les sciences du développement humain nous donnent les grandes lois universelles qui régissent l’apprentissage et l’épanouissement harmonieux de l’être humain. Ces lois exigent notamment que l’enfant apprenne par son activité autonome, au sein d’un environnement riche et sécurisant, avec des enfants d’âges différents, et guidé par un étayage individuel et bienveillant. Dans le but de tester l’efficacité d’une démarche pédagogique scientifique, c’est à dire pensée à partir des lois de développement de l’enfant, Céline Alvarez, linguiste de formation, décide en 2009 d’entrer dans le système éducatif national en passant le concours de professeur des écoles. Pour mener cette expérience, Céline Alvarez a repris et développé les travaux du Dr Maria Montessori, qui avait déjà ouvert la voie d’une telle démarche scientifique dès 1907. Quels apports ont été réalisés ? Ces travaux s’enrichiront à mesureque la recherche scientifique avancera. Résultats Témoignages des parents
