Pédagogie interrogative, active, co-active, inversée… quelles différences ? – Le blog de C-Campus Il existe un nombre infini de méthodes et techniques pédagogiques. Aucune n’est meilleure que l’autre, tout dépend du contexte dans lequel elles sont utilisées. On peut les classer aujourd’hui en cinq grandes familles. Voici leurs avantages et leurs inconvénients. 1) Pédagogie Expositive Les pédagogies dites « expositives » ou « transmissives » ou encore « magistrales » ont longtemps été le modèle de référence en formation. Les pédagogies expositives gardent encore de l’intérêt pour diffuser un savoir en un minimum de temps. 2) Pédagogie Interrogative ou participative Pédagogie prédominante aujourd’hui dans le domaine de la formation en entreprise, les techniques interrogatives ou participatives font appel à la connaissance des apprenants. Beaucoup de formateurs pensent faire de la pédagogie active alors qu’ils ne font que de la pédagogie interrogative ou participative. Certaines pédagogies ludiques à base de quiz ou d’exercices de mémorisation simples entrent dans cette catégorie.
Apports réflexifs de la sociologie des usages aux TIC en éducation Plusieurs recherches exploratoires sur l'utilisation des TIC en éducation ont cours à travers le monde. Plus près de nous, Simon Collin de l'Université du Québec à Montréal et Thierry Karsenti de l'Université de Montréal sont des chercheurs incontournables dans ce domaine. Leurs travaux visent à documenter l'usage des TIC au Québec et leur approche, à décloisonner ce qui appartient aux usages des apprenants en dehors et à l’intérieur des institutions éducatives. L’objectif poursuivi : déduire des implications pour mieux orienter les usages en contexte éducatif. Les résultats de l'une de leurs recherches ont été publiés dans la revue Éducation et francophonie au printemps 2013, dans un numéro dont le thème était TIC et éducation: avantages, défis et perspectives futures. Les objectifs et la méthodologie de recherche Établir un portrait des utilisations des TIC faites par les étudiants dans un contexte hors scolaire. Portrait de l'utilisation hors scolaire des TIC par les étudiants
Améliorer mon enseignement - Centre d'Innovation et d'Ingénierie Pédagogique Pour répondre aux questions les plus fréquentesPour éclairer sur des concepts de base en pédagogiePour rencontrer des pratiques innovantes. La présentation sous forme de fiches a pour but de vous donner l'essentiel, au risque parfois d’être réducteur, mais l'équipe pédagogique du C2IP est à votre disposition pour approfondir les points que vous souhaitez. Les fiches sur des questions pratiques Comment rédiger les objectifs de son enseignement ? Les fiches sur des concepts de base Les fiches sur la pédagogie active Comment animer un CM actif ? Les fiches sur l'APP D'autres fiches sur le net Sur le site de l’Université Catholique de Louvain, vous avez accès aux :Les Mémos du Louvain learning Lab Les résultats d'enquêtes Les pratiques à l’INSA : résultat d'une enquête effectuée auprès des enseignants de première annéeRésultats de l'enquête sur les universités étrangères, effectuée auprès des étudiants ayant réalisés un ou deux semestres à l'étranger. Les rencontres étudiants/enseignants
L’HABIT NE FAIT PAS LE MOINE… TOUT COMME UN OUTIL PEDAGOGIQUE INNOVANT NE FAIT PAS UNE FORMATION Pour favoriser les innovations pédagogiques en formation, le formateur est amené à se former et à s’enrichir de nouvelles approches pédagogiques qui font vivre la formation et l’apprenant tout au long de son parcours. Quelques idées aidantes dans cette quête permanente des outils les plus adaptés à une formation, si vous êtes formateur et que vous souhaitez toujours plus et encore innover. Parfois bien pressé par les urgences de création d’une formation et la nécessité de performer, chaque formateur n’est pas à l’abri d’omettre une règle essentielle : un outil pédagogique innovant repéré n’est pas forcément le graal de la formation. Cet outil pédagogique, aussi innovant soit-il, doit aussi pouvoir correspondre au contexte de la formation, à la durée de la formation et bien plus encore à l’environnement de l’apprenant. Aussi, le formateur est souvent avide de nouveaux outils pour se perfectionner et faire évoluer les formations qu’il anime : élan attentif et louable.
Travail. Le coworking, une idée de la Renaissance Les espaces de travail collaboratifs et pluridisciplinaires se multiplient. La “Harvard Business Review” a identifié leurs lointains ancêtres : les ateliers d’artistes de l’Italie du quattrocento. Du “Campus” Google de Londres jusqu’aux communautés NextSpace californiennes, les espaces de coworking ne cessent de gagner du terrain. Présentés comme un concept radicalement novateur qui n’existait pratiquement pas il y a encore dix ans, ces lieux de travail partagés ont fait couler beaucoup d’encre. Leur fonction n’est pourtant pas sans rappeler une idée très ancienne : celle de la bottega de la Renaissance florentine – ces ateliers où, au XVe siècle, des maîtres transmettaient leur savoir à de jeunes artistes, où les talents étaient encouragés, où de nouvelles techniques étaient mises en œuvre, où des formes artistiques inédites émergeaient et où des artistes se mesuraient les uns aux autres dans un esprit d’émulation. Inventer des modes de travail révolutionnaires Concrétiser les idées
Les TIC pour l’apprentissage des compétences de base, partout. Experts ou anonymes, l’on s’accorde tous sur le pouvoir des TIC pour transformer l’éducation. Amélioration des compétences des enseignants et des apprenants, facilitation de l’accès à l’éducation, démocratisation de l'accès à des contenus éducatifs de qualité, etc., tout (ou presque) semble avoir déjà été dit sur le rôle de transformation des TIC dans l’enseignement et l’apprentissage. Et si les exemples les plus souvent cités, traitent du développement de compétences avancées, qu’en est-il de l’usage des TIC pour le développement des compétences de base ? En 2014, l'Institut de l’UNESCO pour l’apprentissage tout au long de la vie (UIL) publiait Exploiter le potentiel des TIC dans l’enseignement et l’apprentissage des compétences de base (.pdf). Des exemples inspirants Au Panama, c’est le projet El Maestro en Casa (en français, « l’enseignant à domicile ») mis en œuvre par l’institut panaméen de l’éducation par la radio qui a retenu l’attention. Référence :
Le jeu de rôle en amphi : pourquoi pas ? Le jeu de rôle est une activité d’apprentissage lors de laquelle deux ou plusieurs étudiants sont amenés à jouer un rôle imposé par l’enseignant, dans une scène fictive improvisée qui représente une situation réelle de la vie personnelle, professionnelle ou citoyenne (Vanpee, Godin, & Lebrun, 2008). Pour l’étudiant « acteur », cette activité lui permet de 1) se mettre à la place d’autrui ; 2) de vivre une situation complexe dans un environnement bienveillant ; 3) d’analyser et de discuter la posture jouée, avec l’enseignant et ses pairs, afin d’évoluer d’un point de vue cognitif, affectif ou psychomoteur. Pour les étudiants observateurs, cette activité permet de poser un regard critique et analytique sur la posture adoptée par l’étudiant « acteur ». Lors du debriefing, les discussions avec l’enseignant et entre pairs leur permettent de consolider leurs acquis et de développer de nouvelles connaissances. Le jeu de rôle correspond à ces caractéristiques. – Bindler, L. (2010).
LE MODELE D'APPRENTISSAGE 70/20/10 : QUELS IMPACTS POUR LES ACTEURS DE LA FORMATION ? Le modèle d'apprentissage 70/20/10 est connu et répandu. Quelle incidence ce modèle d'apprentissage a-t-il vraiment sur les métiers de la formation, que vous soyez formateur, consultant, responsable de formation, gestionnaire des compétences, apprenant... Qu'est-ce que le modèle d'apprentissage 70/20/10 ? Après des années d'enquête, d'études et de validation, McCall, Eichinger et Lombardo de l'Université de Princeton ont développé le modèle 70/20/10. - 70% par l'activité et l'expérience - 20% par les relations et les interactions avec les autres - 10% par la formation formelle, en classe, en atelier, en e-learning... Pour le formateur, ce modèle d'apprentissage peut avoir plusieurs incidences : - concevoir que seul 10% de ce qui est travaillé en formation pourra être retenu voire intégré dans les pratiques professionnelles ; Pour le responsable de formation, ce modèle d'apprentissage peut avoir plusieurs incidences : Pour le gestionnaire de compétences, qui peut être responsable de formation :