méthode pour apprendre Comment connaître et maîtriser ce processus? Quelle méthode pour apprendre? Par les profils d’apprentissage. C’est un outil construit sur la base de recherches américaines en psychologie comportementale. Les 7 profils d'apprentissage peuvent être perçus comme une méthode pour apprendre ou une méthode d'apprentissage. ......1er niveau : Les profils identités concernent l’attitude d’un élève en situation d’apprentissage. Prenons par exemple le perfectionniste. L’émotionnel, lui, sera peu sensible à cette attitude. .....2ème niveau: Au nombre de 4, les profils de motivations concernent les éléments extérieurs qui conditionnent l’intérêt d’un l’élève. .....3ème niveau: Au nombre de 3, les profils de compréhension permettent de savoir par quel sens (visuel, auditif,…) les informations sont enregistrées. Les kinesthésiques, eux, ont besoin d’un ressenti, d’apprendre en faisant, de comprendre le pourquoi des choses. > Voir les chapitres du livre ....> Acheter le livre
Comment tout mémoriser rapidement avec les répétitions espacées Comment mémoriser mes cours ? Comment retenir du vocabulaire anglais ? Des formules de mathématiques ? Voilà le genre de question qui hante le cerveau des étudiants de tout âge et de toute condition ! Répétitions espacées : grâce à la courbe d’oubli d’Ebbinghaus En 1885, Hermann Ebbinghaus publiait son livre « La mémoire. Cette courbe montre sans pitié que nous apprenons très vite. Si on étudie un sujet à fond, une seule fois, sans révision, il est impossible de retenir à long terme. Cela explique aussi pourquoi les étudiants qui s’y prennent à la dernière minute peuvent réussir un examen le lendemain ou le surlendemain. L’impact des répétitions espacées sur la mémoire à long terme Alors, est-ce sans espoir ? Non. Cette théorie suppose que, lorsque nous étudions quelque chose de neuf, nous en retenons la majeure partie pendant un temps très court. En fait, à chaque fois que nous allons oublier, nous révisons la matière : cela renforce la mémorisation à long terme. Mais attention ! 1. 2.
Matters of Individuals in Contexts – Psychology of Language Learning 2 The first international conference “Matters of the Mind: Psychology and Language Learning” was held in Graz, Austria, in May 2014. It was organized on the initiative of Dr Sarah Mercer, and it was a highly successful event. We have taken up the challenge, and will be organising the second international conference with the title “Individuals in Contexts: Psychology of Language Learning 2” to be held in Jyväskylä, Finland, August 22 – 24, 2016. The conference will address among other things such key issues in the field as learners and teachers as individuals with all their characteristics, including self-concept, motivation, identities, beliefs, agency, emotions, strategies, styles, etc., the learning process and its outcomes, and the diversity of contexts. As part of the conference we are proud to announce three plenary speakers: Phil Benson, Macquarie University, Sydney, Australia Maggie Kubanyiova, University of Birmingham, UK Sarah Mercer, University of Graz, Austria
Intermediate Level Syllabus Outline ESL This syllabus provides a general outline for creating courses for intermediate level ESL / ELL students. This syllabus can be easily adapted for individual classes while retaining an overall structure aimed at helping students acquire the language they need to communicate. 120 Hour Course This course has been designed as a 120-hour course. It could be used over the course of a year for classes that meet twice weekly, or for an intensive course lasting a month or more. 80 hours theoretical - language function, grammar, and learning goals30 hours practical applications - use of appropriate authentic materials to extend learning to the "real world"2 hours of final examination and evaluation Course Objectives This general outline provides a solid function-based approach to course objectives. 80 Hour Course Goals Course Goals and Timings 24 hours basic grammatical skills including use of the interrogative and discourse forms covering: 6 hours descriptive skills including:
Métacognition et réussite des élèves Suffit-il de mettre les élèves en activités en classe pour qu’ils s’approprient les savoirs, savoirs faire sur lesquels est construite la séance qui leur est proposée ? L’analyse ergonomique des situations d’apprentissage scolaire amène à être très réservé dans la réponse. En effet, quels que soient les modalités pédagogiques, les supports didactiques prévus, un constat s’impose : les enseignants n’arrivent pas toujours à atteindre les objectifs visés. Eviter qu’il y ait autant d’élèves en difficultés d’apprentissage, d’élèves en décrochage scolaire voire en refus scolaire, d’élèves en souffrance, d’élèves en danger, c’est bien l’ambition de tous ceux qui oeuvrent dans ce monde complexe de l’Éducation. Que faire devant cette réalité ? Les enseignants tentent de les aider à retrouver le chemin des apprentissages scolaires afin qu’il apprennent les savoirs scolaires que l’Ecole s’engage à leur donner et définissent sur cette base la plupart des activités qu’ils leur proposent.
Qu’est-ce qu’il faut que je change pour faire apprendre en 2016 | Didactique professionnelle 29 février 2016 Henri Boudreault Didactique professionnelle Une chose certaine c’est que le changement est là pour rester. La nouvelle variable à considérer, qui a souvent été négligée dans le but d’éviter le changement, c’est la diversité. En formation professionnelle il y a une diversité d’apprenants qui ont une diversité d’objets de formation à apprendre, ce qui devrait initier une diversité de méthodes et de modalités de formation à mettre en oeuvre. Si l’on veut réellement changer, voici ce qu’il faut considérer : La diversité des apprenants : La diversité des objets de formation : La diversité des méthodes La diversité des facteurs qui favorisent l’apprendre; La diversité des potentiels ; La diversité des théories de l’apprentissage; La diversité des représentations; La diversité des relations d’enseignement; La diversité des styles d’apprentissage ; La diversité des modalités des motivations; La diversité des modalités de formation ; Partager sur vos médias sociaux : WordPress:
Why I taught myself 20 languages — and what I learned about myself in the process During the past few years, I’ve been referred to in the media as “The World’s Youngest Hyperpolyglot” — a word that sounds like a rare illness. In a way it is: it describes someone who speaks a particularly large number of foreign languages, someone whose all-consuming passion for words and systems can lead them to spend many long hours alone with a grammar book. But while it’s true that I can speak in 20 different languages, including English, it took me a while to understand that there’s more to language than bartering over kebabs in Arabic or ordering from a menu in Hindi. I began my language education at age thirteen. I decided to experiment. I moved on to Arabic, which I’d study every morning by reading news headlines with a dictionary and by talking to street vendors. By March of 2012, media outlets such as the BBC and The New York Times featured stories about me, “The Teen Who Speaks 20 Languages!” Watch Breaking the language barrier, Timothy Doner’s talk at TEDxTeen 2014.
DIY Needs Analysis lesson Level: good pre-intermediate to advanced.Ages: older teens and adults.Type: student-generated needs analysis questionnaire for regular use in class.Skills: reading; writing; speaking; listening; pronunciation.Language focus: talking about learning English; grammar and vocabulary as arise from the lesson. Note: this is one way of squeezing as much as possible out of a needs analysis questionnaire, rather than simply handing one out and asking students to fill it in for homework. Materials: double-sided copies of this worksheet, one per student;A1/A2/A3 card – one piece per group of 4 students in your class;some marker pens to go with the card;some blu-tack or similar to stick the card on your classroom walls. Preparation: stick the large pieces of card in different places around your classroom. Procedure: Warmer and advance organiser Board or dictate the following: “are English learning Why you ?” Making needs analysis questions Give out the worksheet, “A”, “B” and “C” activities facing up.
La pensée à l’œuvre - Images de pensée : parler en ces termes semble impliquer une mise en image de la réflexion ainsi qu’une mise en espace de processus cognitifs. Dès lors, la cartographie qui représente des relations spatiales produit-elle par le même coup des « images de pensée » ? Il y a un an, Marie-Haude Caraës et Nicole Marchand-Zanartu publiaient un élégant petit ouvrage, Images de pensée, aux éditions de la Réunion des musées nationaux, condensé d’archives de documents non standards longtemps laissés pour compte, aux auteurs parfois illustres. Les deux textes qui encadrent le recueil d’images (signés par Marie-Haude Caraës et Nicole Marchand-Zanartu pour le premier et par Jean Lauxerois pour le dernier) accompagnent intelligemment la lecture et la compréhension de ces formes graphiques complexes et inattendues. Héritage d’une pratique réflexive Chaque représentation projette un monde et se projette dans le monde. [1] 2_ Alfred H.
The Key to Boosting English Learners’ Language Skills? Challenging Content The English language learner population in the United States is growing quickly, posing a challenge for cash-strapped schools struggling to balance the diverse needs of learners. And while technology is becoming a more ubiquitous part of the school experience, it hasn’t always been used effectively to improve the language skills of English learners. A new curriculum using both online modules and teacher-led instruction developed by Middlebury Interactive Languages in partnership with Hartford Public Schools is showing promise as an engaging way for students working on their English skills to also access challenging content. Middlebury Interactive Languages is known for its online world languages program, but the partnership with Hartford marks the company’s entry into developing a blended-learning program meant for students learning English. In comparison, the Middlebury blended curriculum is grouped by overarching themes and subthemes.
Blogging for ELT It gives an overview of blogging websites, suggests why you might want to use them, and gives some practical advice on setting up blogs for use with your own classes. What is a blog? Types of blogs used in language teaching Why blog? What is a blog? Nowadays, blogs can also display photos and some people are using them with audio and even video, but this article will concentrate on the basics, showing how a simple text-based blog can be used to great effect with your English language learners. Types of blogs used in language teachingAaron Campbell (2003) has outlined three types of blogs for use with language classes: The Tutor Blog is run by the teacher of a class. Of course, teachers who decide to use blogs often use a combination of Tutor or Class blog and Learner blogs, with hyperlinks connecting them. Why blog? Here are some other reasons for using blogs: To provide extra reading practice for students. The teacher sets up the tutor blog or a class blog. Some ideas for activities