Les albums-échos - []

LEM_Accueil philippe-boisseau - ame76 Philippe Boisseau a été instituteur, rééducateur, puis I.E.N, actuellement honoraire. Ce livre reprend plusieurs travaux appuyés sur des expérimentations en Haute-Normandie et en Val d’Oise, auparavant publiés au CRDP Rouen (d’où un aspect assez redondant à la lecture, les mêmes options étant déclinées dans des situations différentes. Ces notes de lecture essaient de les synthétiser) Comme tous les ouvrages de cette collection ( « comment faire ? P. · Il existe dès la maternelle des écarts extrêmement importants dans la construction du langage, qui constituent et que l’école maternelle · Malgré les intentions affirmées par les I.O, le langage oral n’est pas assez travaillé : * On ne s’intéresse majoritairement au langage * On est victime du or C’est cette qu’il faut s’attacher à Comme le montre l’emploi de ce dernier terme, pour l’auteur cela ne peut se faire que par une , Il définit les conditions de la réussite de cette : . Il en découle que De la maternelle à la fin du primaire, P.

Albums écho numériques en moyenne section | La démarche 1. L’élève découvre sur tablette des photographies. 2. les premiers propos de l'élève sont enregistrés : Albums écho numériques en moyenne section 3. fidèlement possible et enregistre le feed-back : Nicolás premier enregistrement "C'est moi Nicolás, je coupe le bonbon." 5. Des "albums écho numériques" en moyenne section pour apprendre à mieux parler. Afin d'améliorer les compétences orales des élèves, quel que soit leur niveau, plusieurs albums écho ont été mis en place en classe de moyenne section. 4. L'album est donc constitué de photos accompagnées d'un petit texte oral et de trois enregistrements. La version numérique de l’album écho permet : - un entraînement autonome de l’élève qui entend la version de l’enseignant - une présentation collective des albums écho à l'aide du vidéo projecteur. - la constitution d'un recueil d'albums écho en version numérique (son et image). - le partage aisé avec les familles. - à l'élève de pouvoir travailler en dehors de la classe. 6.

Batterie d'évaluation Publications COQUET, F., FERRAND, P., ROUSTIT, J., NESPOULOUS, J.L. (2006). Réflexions pour la mise au point d’une batterie d’évaluation du langage oral. Glossa, 95. 60-72. COQUET, F., ROUSTIT, J., FERRAND, P. (2007). COQUET, F. (2007). COQUET, F., ROUSTIT, J. (2007). COQUET, F., ROUSTIT, J., JEUNIER, B. (2007). COQUET, F., ROUSTIT, J. (2009).Batterie EVALO 2-6 : un nouvel d’outil d’EVAluation du développement du Langage Oral chez l’enfant de 2 ans 3 mois à 6 ans 3 mois. COQUET, F., FERRAND, P., ROUSTIT, J. (2009). Mémoires de recherche en Orthophonie Marie CHEGUILLAUME, Agnes GOAZIOU, A. (2007).Inscription de l'évaluation de la pragmatique dans le bilan de langage oral de l'enfant de 4 à 7 ans. Ludivine BURET, Jessica NICLI, (2008). Mathilde CLAISSE (2008). Perrine CUCUEL, Anne Claire MOREL (2008). Frédérique MASCLET (2008). Émilie MOREL, Anne Gaëlle MORICE, (2008). Communications orales ROUSTIT, J., COQUET, F. COQUET, F., ROUSTIT, J., FERRAND, P. COQUET, F. COQUET, F.

Mission maternelle L’accueil des enfants de moins de trois ans est avant tout un acte pédagogique et éducatif qui a vocation à répondre de manière particulière à un enjeu identifié. Cet accueil constitue un vecteur essentiel pour favoriser la réussite du parcours scolaire, en priorité pour les enfants qui sont éloignés culturellement de l’école. Cette scolarisation qui concerne les "tout-petits", nous invite à porter la réflexion plus généralement sur la première scolarisation en maternelle. Afin d’organiser "un accueil accueillant", de mettre en œuvre une pédagogie qui concilie à la fois une approche par le développement de l’enfant et une approche pédagogique, il convient de porter l’attention sur un certain nombre de points de vigilance. Si les pratiques en vigueur à l’école maternelle méritent d’être réaffirmées, la prise en compte de l’évolution des recherches et des nouvelles préconisations vise à accroître leur efficacité. La scolarisation des moins de trois ans

Gifs animés "alphabet écriture cursive" - IntuiTICE : ressources et logiciels pour enseignants, coopératives et écoles. A utiliser idéalement avec un TBI ou un vidéoprojecteur, ces images animées au format GIF permettent de présenter le tracés des différentes lettres de l’alphabet en écriture cursive (attachée), sous forme d’une animation tournant en boucle, que l’on peut visualiser avec n’importe quel navigateur Internet (Firefox, Mozilla, Internet Explorer...). Parfait avant tout travail sur le geste graphique. L’ensemble de ces images est à télécharger gratuitement dans la rubrique : Découvrez aussi les autres outils de la gamme IntuiTICE Maternelle Prénoms : à partir de vos liste d’élèves, éditez simplement des étiquettes, listes et fiches d’activité, Livret Scolaire : éditez simplement et rapidement vos livrets scolaires et livrets de compétences, Mots Cahiers : Tapez un mot à coller dans le cahier des élèves, et obtenez une planche de plusieurs mots identiques,

CASNAV-CAREP de Nancy-Metz - Petite enfance et intégration : L'album de littérature de jeunesse comme médiateur pour entrer dans la langue en maternelle [ CASNAV-CAREP de Nancy-Metz ] Septembre 2008 Faire entrer les enfants les plus fragiles dans la compréhension d'un récit écrit par les échanges oraux. Par Catherine Colnot, CASNAV-CAREP de Nancy-Metz Intérêt de l'album de littérature de jeunesse Dans les Instructions officielles de 2002 (maternelle) : « Même si l’apprentissage de la lecture et de l’écriture n’est pas au programme, l’école maternelle doit donner l’occasion à tous les élèves d’une imprégnation orale des mots et des structures de la langue écrite, préalable indispensable à tout acte de lecture. L’album de littérature de jeunesse est un genre littéraire à part entière. Chaque album a sa spécificité propre qui induit la mise en œuvre d’activités spécifiques permettant d’atteindre des objectifs et des compétences variés : Les récits fictifs illustrés placent souvent les enfants les plus fragiles en difficulté de compréhension parce que : Raconter ou lire ? Le texte peut-il être lu intégralement, tel quel ? Pistes pour la classe

Un écho numérique aux albums-échos Voici une (modeste) réflexion autour du dispositif imaginé et mis en place par Philippe Boisseau (on le lira aux éditions Retz). Ce dispositif vise à améliorer les compétences orales des élèves, quel que soit leur niveau. – L’enseignant observe et écoute ses élèves le temps du premier trimestre. – L’enseignant / l’élève choisira les photos les plus « déclencheuses » de parole. – L’élève s’exprime avec le support visuel de photos prises lors d’un moment d’activité : ce support sera d’autant plus motivant à parler que ces activités lui « parlent », le touchent (cuisine, motricité, jeux d’eau, arts visuels …). – L’enseignant « capture », précisément, ce premier oral, imparfait donc, à améliorer. – L’élève a accès à cet album-écho à tout moment, il travaille en relation duelle avec l’enseignant, ou en petit groupe de besoin, ou avec ses pairs ou bien seul. Je travaillais ainsi : avec imprimante, papier, cahier, stylo, traitement de texte, plastique adhésif … à l’ancienne quoi ! A suivre !