Réseaux sociaux en ligne et espace distancié d'apprentissage – Quelle transférabilité ? 1Le développement des réseaux de communication a conduit à la structuration d'échanges en ligne organisés selon des paramètres techniques (fonctionnalités des environnements) et affectifs (convivialité, sélectivité).
La notion de réseaux sociaux, auparavant constituée dans l'étude des réseaux hors ligne, a trouvé là un champ d'extension intéressant dans la mesure où la dématérialisation des échanges facilite grandement l'extension des réseaux (affranchissement des limites spatiales) et leur vitesse de constitution (immédiateté des échanges). On pourrait s'interroger sur la différence induite quant à l'identification de tels réseaux de par leur mode de constitution et de communication, mais tel n'est pas le but de cette étude qui prendra le réseau social numérique comme un fait déjà constitué et s'interrogera plutôt sur la transférabilité des pratiques entre des contextes de formation et des contextes d'échanges privés non didactisés. 2.1. 2.2.
Espace perçu 2.2.1. Approche interactionnelle et didactique invisible – Deux concepts pour la conception et la mise en œuvre de tâches sur le web social. 1Si on peut relever un parallèle entre, d'une part, l'évolution du web vers un web social et participatif qui appelle plus massivement les internautes à interagir et à collaborer et facilite les interactions et la collaboration et, d'autre part, les orientations récentes de la didactique des langues qui conçoivent l'apprenant comme un "acteur social" (Conseil de l'Europe, 2000 : 15) et encouragent l'apprentissage collaboratif, on note aussi que la didactique, quoique s'intéressant de près à l'évolution des technologies, ne propose pas beaucoup de nouvelles approches qui tiennent compte des potentialités actuelles d'Internet. 2Nous entendons montrer ici que l'émergence du web social permet d'élargir la perspective actionnelle et la notion de tâche. 2.1.
Conceptions de la compétence de communication 4Depuis les années 1960, les définitions du concept de compétence de communication ont été nombreuses. 2.2. État de la question. Description de l’outil Le microblogue est un puissant outil qui allie les fonctionnalités du Web 2.03; il permet de communiquer avec d’autres sites (dont Facebook), il est convivial et disponible en ligne.
La croissance de l’utilisation de Twitter ne fait pas de doute : entre février 2008 et février 2009, son nombre d’utilisateurs a crû de 1 382 %. Mais qu’en est-il au Québec? En 2010, le CEFRIO s’est penché sur la question et publiait que l’utilisation demeure encore marginale au Québec. En effet, un internaute sur dix exprimerait des commentaires sur une plateforme de microblogage. Définition. Apprentissages collaboratifs : l’utilisation de Twitter pour construire des savoirs entre étudiants. Crédit photo : JRBrousse, 14/12/2012 Cenon Élise Chomienne (DSI - Pôle accompagnement usages et TICE, Université de Bordeaux 3) et Anne Lehmans (IUFM d’Aquitaine-Université de Bordeaux 4) intervenaient à Cenon lors des rencontres de l’An@é : "Au doigt & à l’oeil, de l’intelligence plein les doigts" Apprentissages collaboratifs : l’utilisation de Twitter pour construire des savoirs entre étudiants Résumé La manipulation d’outils des réseaux socio-techniques et les pratiques informationnelles qu’elle engendre permettent la mise en place de processus efficaces d’apprentissage en favorisant la collaboration par les liens sociaux réels et la médiation des enseignants.
Le développement d’outils de communication très ergonomiques, à travers l’internet, a profondément modifié la quantité d’informations disponibles pour chacun, l’organisation de ces informations et la taille des communautés humaines susceptibles de les partager de façon réticulaire et connective. Contexte Objectifs pédagogiques. Pratiques collaboratives : intérêt éducatif, conseils juridiques, scénarios pédagogiques. Pour une application pédagogique réussie de Twitter. Le microblogue éducatif sous le microscope À la lecture du rapport de S.
Parent et de M. Deschênes (2012), Les applications pédagogiques de Twitter et de Wikis, Blogues et Web 2.0. Opportunités et impact pour la formation à distance de Lucie Audet (2010), j’ai compris que Twitter pouvait servir à l’apprentissage de l’argumentation et du débat, et aussi à des fins de créations collectives de contes ou de romans, par exemple, dans une approche éducative issue de la collaboration. Il est aussi possible d’y jumeler une multitude d’options, entre autres pour la réalisation de sondages. La littérature a aussi mis en lumière des expériences menées par une poignée d’enseignants, passionnés par les innovations techniques au goût du jour.
Dans cet article, il sera question de scénarisation pédagogique et d’une grille d’utilisation du microblogue en éducation. 1-À la recherche d’études scientifiques sur les microblogues 2-Les formules pédagogiques et Twitter 3-Le potentiel éducatif du microblogue. Réflexions sur les changements induits par le numérique dans l'enseignement et l'apprentissage des langues.