Évaluation des politiques éducatives et comparaisons internationales. 1 Dans le cadre du 7e PCRD, la recherche, en cours, Knowpol (Knowledge and Politics) s’intéresse de f (...) 1Les politiques éducatives s’inscrivent désormais au cœur du débat public, en France comme à l’étranger.
Car les processus d’élaboration des choix politiques en éducation tendent à évoluer1. Longtemps la chasse gardée d’une élite spécialisée, en lien avec les syndicats professionnels dans le cadre d’un modèle néo-corporatiste, les réformes de structures scolaires, l’élaboration des curricula ou encore les statuts et missions des personnels étaient conçus, discutés, décidés en vase clos. L’avènement d’une « démocratie du public » (Manin, 1996), où la définition du bien commun n’est plus le seul monopole des dirigeants légitimes, change la donne. 2 Programme international pour le suivi des acquis des élèves. 2L’éducation se trouve propulsée dans ce deuxième âge de la démocratie. La formation professionnelle des enseignants en France et au Royaume-Uni : dispositifs d'alternance et modèles de formation. Universités, tout en maintenant une place importante, même si elle est moins prépondérante que chez son voisin anglais, aux stages en établissement.
Sociologie et ergonomie cognitive au miroir des situations éducatives : le cas de l’entrée dans le métier des enseignants du 2nd degré. 1 La signification explicitée a posteriori est une réduction de ce que « l’acteur a besoin de mobili (...) 1Lorsqu’elles s’intéressent au travail des enseignants, les recherches en éducation privilégient souvent une seule de ses facettes : leurs savoirs ou leurs croyances, leurs planifications ou leurs décisions en classe, leurs interactions langagières, les objets d’apprentissage des élèves, les organisations scolaires, les prescriptions institutionnelles ou encore l’activité en classe de l’enseignant ou des élèves, etc.
Chacune d’entre elles découpe le réel compte tenu de ses choix épistémologiques. La variété des focales, le grain d’analyse, le changement d’échelle rendent alors visibles certains objets tout en en masquant simultanément d’autres. La demande de transfert des résultats de la recherche. Présentation de quelques problèmes et points de vue. La demande de transfert des résultats de la recherche Chargés de la mise en place à l'Institut national de recherche pédagogique (INRP) d'une mission « Transfert et valorisation de la recherche en éducation », nous nous sommes livrés à une série d'entretiens avec des personnalités qui, à un titre ou à un autre, ont ou ont eu à rapporter sur ces thèmes ou à les traiter dans leur activité institutionnelle.
Nous avons donc rencontré: - Elisabeth Bautier, présidente du CNU 70e section ; Le tutorat en formation initiale des enseignants : orientations récentes et perspectives méthodologiques. AMIGUES R. (2003). « Pour une approche ergonomique de l’activité enseignante ».
Skholê, hors-sérien° 1, p. 5-16. AMIGUES R., FAÏTA D. & SAUJAT F. (2004). « L’autoconfrontation croisée : une méthode pour analyser l’activité enseignante et susciter le développement de l’expérience professionnelle ». Bulletin de psychologie,n° 469, t. 57, p. 41-45. AWAYA A., Mc EWAN H., HEYLER D. et al. (2003). « Mentoring as a journey ». Teaching and teacher education,vol. 19, p. 45-56. BECK C. & KOSNIK C. (2002). « Professors and the practicum: Involvement of university faculty in preservice practicum supervision ». Malentendus rochex.bautierpdf. Les livres et les manières de lire à l'école et dans les familles : Scénarisation des dispositifs pédagogiques et inégalités d’apprentissage. 1 Au sens institutionnel, la scolarité unique est l’ensemble des classes, du CP à la 5e, où toute la (...)
Les chefs d’établissement face aux enseignants : enjeux et conflits de l’autonomie pédagogique. 1L’établissement scolaire est le cadre de vie et de travail quotidien de tous les acteurs de l’école.
Mais son appréhension s’est transformée depuis les années 1980, et l’introduction de politiques publiques décentralisatrices et modernisatrices qui font de l’échelon local un cadre désormais important. Si tous les professionnels de l’éducation sont familiers et censés être acteurs de cette nouvelle donne, les chefs d’établissement la portent tout particulièrement, étant donné qu’elle a redéfini leur situation professionnelle, la revalorisation de leur statut allant de pair avec l’élargissement de leur mission (Blanchet, 1999 ; Pelage, 2000 ; Dutercq, 2003). 2Mais cette redéfinition ne va pas sans un certain lot d’imprécisions ni même de paradoxes. 1 L’enquête a été effectuée de 2003 à 2005, à partir de quarante entretiens semi-directifs longs (deu (...) Tricot : spécificité des apprentissages scolaires.
Les caractéristiques des enseignants efficaces en question. 1L’actualité pédagogique nous invite régulièrement à des débats sur la qualité de l’enseignement, sur l’efficacité des pratiques enseignantes à travers l’analyse, entre autres, de résultats à des épreuves internationales.
Celles-ci organisées sous l’égide d’organisations internationales (OCDE, Banque mondiale, UNESCO, etc.) permettent la diffusion de résultats obtenus par des élèves du même âge et de pays différents à des épreuves de lecture, de mathématiques, de sciences, etc. Ces résultats entraînent des comparaisons entre les différents pays desquelles on déduit un ensemble d’indicateurs qui présumeraient de l’efficacité ou non des systèmes scolaires. 3Basée sur des méthodologies rigoureuses qui font appel à des traitements statistiques sophistiqués, ces recherches inscrites dans ce que l’on appelle le paradigme « processus-produits » présentent un ensemble de résultats sur les caractéristiques que devrait avoir un enseignant pour être « efficace ».
Une première phase. Mixité sociale et scolaire dans les lycées parisiens (Grenet & Fack) Ségrégation et secteurs multi-collèges à Paris - note IPP septembre2018. Élire domicile - Déménager ou coloniser le collège du quartier ? - Presses universitaires de Lyon. 1Les recherches sur le choix de l’établissement scolaire se sont focalisées presque exclusivement en France sur le choix du privé et le choix d’un établissement public autre que celui du secteur d’habitation.
Régulation et compétition entre établissements scolaires dans six espaces locaux en Europe. 1Depuis une vingtaine d’années, les responsables des politiques éducatives de nombreux pays européens ont introduit de nouveaux modes de régulation inspirés par les modèles du « quasi-marché » et de « l’État évaluateur ».
Ils recourent ainsi de façon variable au développement de l’autonomie des établissements, à la promotion de la concurrence par l’accentuation du libre choix de l’école par les parents et au développement de l’évaluation et de la contractualisation. La visée affichée est d’améliorer la qualité et l’efficacité de l’enseignement en dépassant les limites du modèle de la bureaucratie professionnelle, caractéristique de la plupart des systèmes scolaires dans les années 1960–1970 (Maroy, 2006b). 2Notre propos dans cet article est d’analyser et de comparer l’impact de ces nouveaux modes de régulation dans six espaces scolaires locaux, tous situés dans un contexte urbain (Budapest, Charleroi, banlieue parisienne, Lille, Lisbonne, Londres). 1.1. 1.2. 2.1. 2.2.
Tableau 1. 3.1. Les caractéristiques des enseignants efficaces en question. La dictée dans les cahiers d’élèves (1880-1980) : un exercice au long cours. 1 L’originalité française est la dictée de textes et non de mots comme dans les pays anglophones où (...) 2 Voir Chervel (1992) : l’index du tome I (avant Ferry) recense déjà 60 occurrences pour le mot « Di (...) 3 Des questions sur « l’intelligence du texte » sont imposées en 1903 pour le concours d’entrée à l’ (...) 1La dictée a été l’exercice emblématique de l’école primaire française1 pendant des générations.
Elle a chassé la cacographie (correction d’un texte fautif) après l’introduction des « éléments de la langue française » dans les programmes de 18332. En 1835, elle est devenue une épreuve obligatoire de sélection pour tous les emplois publics. Un premier couplage dictée/questions (de grammaire) est apparu sous le Second Empire3. Épreuve éliminatoire (5 fautes : zéro), elle sélectionnait les candidats au concours d’entrée à l’école normale, au brevet simple et au brevet supérieur. 3Pour répondre à cette question, nous avons cherché à en décrire les usages.
L’école d’État conquiert la France. Jules Ferry : des repères brouillés. Claude Lelièvre s'agit-il ? Est-elle de même nature que ce que nous avons aujourd'hui à l'esprit ? On voit l'enjeu : si cela n'est pas le cas, alors la recherche de l'égalité à l'École au(x) sens actuel(s) est une tentative historiquement neuve et il convient de ne pas désespérer prématurément. Certes, Ferry a bien prononcé un célèbre discours sur P« égalité d'éducation » à la Salle Molière en 1870. Encore convient-il de le resituer dans son contexte historique effectif et de ne pas y projeter nos conceptions. Méfaits de la compétition dans l'évaluation des apprentissages. Le pouvoir des contextes évaluatifs. Le récit du commun - Presses universitaires de Lyon. Cet ouvrage collectif présente les résultats d’une enquête internationale menée auprès d’environ 7 000 élèves âgés de 11 à 19 ans, à qui il a été demandé de raconter l’histoire nationale.
Des élèves français, suisses, catalans, allemands ont répondu à un questionnaire et raconté librement « leur » histoire nationale. Néopass@ction, un instrument pour questionner des enjeux de l’utilisation de l’analyse de l’activité en formation à l’enseignement ? 1Si une formation professionnelle des enseignants vise bien à les préparer à exercer une activité laborieuse complexe, il n’en demeure pas moins vrai que la référence au travail réel fait encore souvent défaut dans les programmes de formation à l’enseignement et pose de nombreux problèmes aux concepteurs de programme ainsi qu’aux formateurs (Paquay et Perrenoud, 2014). Conçu à travers le prisme des tâches et de modèles d’action extrapolés de la recherche sur l’enseignant efficace ou expert (Saussez et Yvon, 2014) ou à travers d’autres modèles normatifs de professionnalité défendus par les formateurs universitaires tel celui du praticien réflexif (Tardif, Borges et Malo, 2013), le travail mis en scène en formation propose souvent aux débutants une image irréaliste du métier en décalage avec leurs préoccupations concrètes ancrées dans les épreuves vécues au quotidien en salle de classe (Rayou et Van Zanten, 2004). 6Ce découpage du travail en thèmes participe à sa didactisation.
Les difficultés au travail des enseignants. 1Il a beaucoup été question ces dernières années dans le débat public et dans les recherches de la difficulté du métier enseignant. Ces difficultés sont généralement décrites en lien avec la réticence des élèves à l’enseignement, réticences elles-mêmes corrélées à l’environnement socioculturel des élèves, lui-même mis en relation avec la question des territoires. La socialisation professionnelle des enseignants du secondaire. Performances en littéracie, modes de faireet univers mobilisés par les élèves : analyses secondaires de l’enquête PISA 2000.
Cohésion scolaire et politiques éducatives. 1 Notes International Social Survey Programme. 1Les comparaisons internationales des systèmes éducatifs, suscitées notamment par les grandes enquêtes comme PISA (Programme for International Student Assessment) et TIMSS (Trends in International Mathematics and Science Study), se focalisent en général sur les performances académiques des élèves. L'autonomie et la régulation des établissements scolaires (Duru Bellat & Meuret) Les gestes professionnels et le jeu des postures de l’enseignant dans la classe : un multi-agenda de préoccupations enchâssées.
Un contexte idéologique et politique pressant. La conscience disciplinaire. 1 Voir aussi l’article « Conscience disciplinaire » dans le Dictionnaire des concepts fondamentaux de (...) 2 Les principaux sont répertoriés dans la bibliographie de cet article. Beun, 2006 ; Clément, 2005 ; (...) 1Je me propose ici de soumettre à la discussion un concept, celui de conscience disciplinaire, dont j’ai effectué une première présentation dans un article relativement récent (Reuter, 20031), et qui fait l’objet de multiples travaux, notamment au travers de mémoires de Master2 au sein de notre laboratoire.