On n'arrête pas le progrès ! Place au nouveau Zotero : Le Zotero 9. Esprit critique et évaluation des formations des BU - l'exemple des BU de Loraine | Canal U. Définitions de l’Education ouverte et des Ressources éducatives libres (REL) – ADBU. Wikipédia, envers et contre tout — TheMetaNews. Lors de sa création au tout début des années 2000, Wikipédia ne devait être qu’une « ébauche » pour alimenter l’une des premières encyclopédies en ligne nommée Nupedia. Le rédacteur en chef de cette dernière Larry Sanger avait proposé au fondateur Jimmy Wales un concept alors émergent dans le monde de l’internet : le wiki.
Un mot qui signifie rapide en hawaïen et qui désigne dans ce cas des applications web permettant la collaboration. Ouvert au grand public, Wikipedia a vite trouvé ses adeptes : « Ils ont réalisé que les articles étaient créés par les contributeurs beaucoup plus rapidement et de meilleure qualité que ceux des experts », raconte Rémy Gerbet, directeur de Wikimédia France. . « Si je meurs demain, ma plus grande contribution aura été sur Wikipédia »FredD, écologue et contributeur Tout un chacun. Surdiplômé·es. . « Si seuls des scientifiques contribuaient, on retomberait sur une encyclopédie classique »Antonin Segault (Université Paris Nanterre) Wikimédia c’est aussi… Éthique. Lire pour apprendre ? Comment l’IA transforme le rapport des étudiants aux bibliothèques. En trois ans à peine, l’intelligence artificielle générative s’est imposée comme un outil incontournable dans les routines de recherche des étudiants, bousculant leur façon d’apprendre tout en remodelant aussi profondément leur rapport aux livres, même dans des filières comme les sciences humaines où ils ont longtemps eu une place centrale.
Dans un paysage saturé d’informations, quelles stratégies les étudiants européens développent-ils pour mener leurs recherches académiques ? Entre quête d’efficacité et pression du temps, ils privilégieraient les contenus « rentables », préférant souvent s’appuyer sur l’IA pour obtenir des synthèses plutôt que de consulter les sources primaires. C’est ce que nous apprend le baromètre des compétences informationnelles initié par le réseau des bibliothécaires de l’alliance universitaire européenne CIVICA. Google et ChatGPT d’abord… les bibliothèques ensuite ? Livres imprimés : un usage contrasté selon le niveau et la discipline Quel usage des e-books ? S’engager pour les REL : que peuvent faire les bibliothécaires ? Le jeudi 12 mars 2026, dans le cadre du Mois pour l’éducation ouverte, la commission pilotage et évaluation à présenté le webinaire “S’engager pour les REL : que peuvent faire les bibliothécaires ?”.
Introduction par Chloé Dumas, Pilote de la commission Pédagogie L’engagement des bibliothécaires en faveur des REL : l’exemple du SCD de l’Université de Lille Laure Delrue, Directrice adjointe du SCD de l’Université de Lille> Télécharger le support de présentation Suivez le guide : produire des REL, c’est facile ! Sophie Depoterre, Conseillère pédagogique au Learning Lab de l’Université Catholique de Louvain> Télécharger le support de présentation Diffuser ses REL sur ZenodoMélanie Guyon, Responsable du département Formation des Publics du SCD de l’Université de Lille Toutes les ressources produites par la commission à l’occasion du Mois pour l’éducation ouverte sont à retrouver ici.
Communauté « ADBU Compétences informationnelles » Zenodo est une plateforme européenne d’archives ouvertes. La communauté « ADBU Compétences informationnelles » qui y est hébergée a pour objectif de favoriser le partage, en accès libre, de ressources pédagogiques dédiées à la formation aux compétences informationnelles. Sur cette page, vous pouvez retrouver un ensemble de ressources consacrées aux compétences informationnelles, comment déposer vos documents sur la plateforme et une F.A.Q pour répondre à l’ensemble de vos questions.
Qu’est-ce que la communauté Zenodo « ADBU Compétences informationnelles » ? Zenodo est une plateforme européenne d’archives ouvertes. Pourquoi déposer des ressources pédagogiques sur Zenodo ? Déposer des ressources pédagogiques sur Zenodo permet de les diffuser sous licence libre et réutilisable via les licences Creative Commons. Qui peut déposer des ressources ? Qui peut consulter et réutiliser les ressources déposées ? Les ressources sont déposées sous licence libre ouverte et réutilisable. Oui. Bibliothèques universitaires et désinformation : entretien avec Cyprien Caraco. Café virtuel : Collaboration bibliothécaire & enseignant. Par Catherine Séguin, Université du Québec en Outaouais. Bibliothèque de l’Université du Québec en Outaouais | campus Saint-Jérôme En novembre dernier, le groupe de travail sur le soutien à la réussite par les bibliothèques de l’Université du Québec (GT-Réussite) a proposé un café virtuel sur la collaboration entre le bibliothécaire et l’enseignant disciplinaire.
Entretenir ce type de collaboration est essentiel dans le rôle du bibliothécaire universitaire pour le soutien du développement des compétences informationnelles (CI). Nous avons voulu en connaître davantage sur l’expérience de collaboration. Vingt-quatre personnes se sont prêtées à l’exercice, dont de nouveaux bibliothécaires qui venaient s’outiller. Être constant et persévérant dans l’effort de promotion des services, car le rôle et les membres du personnel évoluent aussi. De plus, les bibliothécaires suggèrent de mettre en œuvre une variété de stratégies pour renforcer la collaboration, dont : Source. Le Zotero nouveau est arrivé : faites place à Zotero 8. Ce billet est la traduction du billet du blog officiel de Zotero annonçant la publication de la version 8 de Zotero (en anglais).
Dans un autre billet publié simultanément, Zotero annonce également un cycle de publication plus rapide des versions (en anglais). Afin de fournir plus rapidement des fonctionnalités stables à tous les utilisateurs, les nouvelles versions majeures de Zotero seront désormais diffusées régulièrement et rapidement, environ toutes les 6 à 10 semaines. Sommaire Nous sommes ravis d’annoncer la sortie de notre dernière version majeure, Zotero 8. Zotero 8 s’appuie sur le nouveau design et les nouvelles fonctionnalités de Zotero 7 et comprend un grand nombre d’améliorations et de perfectionnements. Boîte de dialogue de citation repensée La nouvelle boîte de dialogue dispose de deux modes : le mode liste et le mode bibliothèque.
Dans Zotero 7, nous avions ajouté la possibilité d’ajouter rapidement des citations pour les documents sélectionnés et les documents ouverts. . Copier, coller, plagier ? Le droit d’auteur expliqué aux étudiants (et aux autres) Où finit l’inspiration, où commence le plagiat ? Si la question a toujours été complexe à trancher, elle est de plus en plus brûlante alors que les réseaux sociaux permettent à tous de diffuser des contenus à grande échelle et que l’IA brouille le rapport aux sources.
Et elle se pose sur les bancs de la fac déjà : peut-on enregistrer son prof ? À quelles conditions partager des images trouvées sur Internet dans un mémoire ? Quelques repères. Guillaume Musso a-t-il plagié l’ouvrage de Diana Katalayi Ilunga comme l’affirme celle-ci ? Ces affaires mettent en lumière les droits que possède l’auteur d’une œuvre sur l’utilisation de celle-ci.
Les questions relatives au droit d’auteur ne concernent pas simplement les professionnels de la création. Qu’est-ce que le droit d’auteur ? Le droit d’auteur protège toute œuvre de l’esprit originale, c’est-à-dire portant l’empreinte de la personnalité de l’auteur, qui traduit un apport créatif. Les exceptions au droit d’auteur Plagiat ou inspiration ? Ressource - IA et recherche documentaire : ChatGPT et les autres (cours sur Callisto) | Urfist de Paris. Les ressources éducatives libres – Open science : évolutions, enjeux et pratiques.
Les ressources éducatives libres ou REL font partie intégrante de la science ouverte. La recommandation de l’UNESCO sur une science ouverte (2021) les inclut dans le champ des connaissances scientifiques ouvertes, au même rang que les publications scientifiques, les données de recherche ouvertes, les logiciels libres et code sources ouverts, et le matériel ouvert. De quoi parlons-nous ? Les ressources éducatives libres sont « des matériels d’apprentissage, d’enseignement, et de recherche sur tout format et support, relevant du domaine public ou bien protégés par le droit d’auteur et publiés sous licence ouverte, qui autorisent leur consultation, leur réutilisation, leur utilisation à d’autres fins, leur adaptation et leur redistribution gratuites par d’autres. » (UNESCO, 2019). Quelle est l’origine des REL ?
L’expression « Ressources Éducatives Libres » (Open Educational Ressources – OER) a été créée lors du Forum UNESCO de 2002 sur l’impact des didacticiels libres. ‘Libres’ comment ? Comment (et pourquoi) bien chercher sur Google ? Partie 2 : les opérateurs de ciblage. À la suite de l’article d’hier, consacré à l’utilisation des opérateurs booléens dans Google, je vais maintenant évoquer les opérateurs de recherche, appelés aussi opérateurs de ciblage. Mais avant d’aller plus loin et afin de simplifier la compréhension des six premiers opérateurs présentés, il faut savoir que Google vous permet de rechercher dans (au moins) trois parties distinctes des pages web qu’il indexe : leur URL leur titre, leur corps du texte Les opérateurs de recherche (ou de ciblage) intitle: Cet opérateur permet de rechercher des pages dont le titre contient un mot-clé spécifique.
Règle d’or pour les opérateurs à venir : pas d’espace ni avant, ni après les « : », sinon ça ne fonctionne plus. Cet opérateur fonctionne aussi pour les expressions exactes. Allintitle: Similaire à « intitle: », mais permet de rechercher plusieurs mots-clés dans le titre. Exemple : allintitle:veille « intelligence économique » influence Attention, il y a des pièges ! Intext: allintext: inurl: allinurl: site: Comment (et pourquoi) bien chercher sur Google ? Partie 1 : les opérateurs booléens. Depuis 20 ans que je forme à la recherche d’information en ligne et à la veille web, je dois constater, à regret, que peu de choses ont changé quant à la bonne utilisation de Google. 1er constat : j’entends régulièrement dire « je ne trouve rien sur Google« , mais force est de constater que ceux qui se plaignent ne savent pas utiliser les opérateurs de Google, voire, ne les connaissent pas du tout.
Autre problème, notamment chez les documentalistes, l’usage de la logique booléenne (ce qui est bien), en utilisant des opérateurs que Google ne reconnait pas (ce qui l’est moins). Exemple : le « SAUF » ne s’écrit ni SAUF, ni NOT dans Google mais tout simplement – (symbole moins, cf. ci-dessous). 2ème constat : de nombreux jeunes osinters, malgré la nécessité pour eux de maîtriser les Google dorks, sont également très loin d’avoir un usage optimal des opérateurs. Les principaux opérateurs booléens sont les suivants : Puis lancez la requête et regardez comment Google l’a interprétée… Facile non ? 3 plateformes de cours en ligne gratuits à mettre dans ses favoris. Les plateformes de formation en ligne gratuites offrent une solution idéale pour renforcer ses compétences ou démarrer un nouveau projet.
Archimag vous présente trois sites de formation en ligne à découvrir pour apprendre à votre rythme. Découvrez Le Brief de l'IT, la newsletter thématique gratuite d'Archimag dédiée aux professionnels des data, de l'IT, de la digitalisation et de la transformation numérique ! OpenClassrooms "Se former aux compétences d’avenir" : telle est la promesse de la plateforme OpenClassrooms. Si cette "école 100 % en ligne", fondée en 2013, propose des formations diplômantes et payantes, elle dispose d’un très large choix de modules gratuits sur inscription.
Cybersécurité, data, gestion de projet, management, soft skills ou encore systèmes & réseaux… Les thématiques sont larges et complètes. Lire aussi : Éric Bouchet, la formation numérique au four et au moulin -> openclassrooms.com/fr France Université Numérique Lire aussi : 3 générateurs de prompts gratuits à tester. Que propose Pix aux établissements du supérieur concernant la formation des étudiants à l'IA ? - Campus Matin. Former tous les étudiants, à un usage raisonné, durable et éthique de l’IA et coordonner les formations à l’IA qui se développent dans l’enseignement scolaire, avec celles de l’enseignement supérieur afin d’assurer un continuum pédagogique.
Ce sont deux des 26 recommandations du rapport de François Taddei et Frédéric Pascal remis le 10 juillet au ministre de l’enseignement supérieur et de la recherche et qui propose un état des lieux de l’IA dans les établissements. Et qui vont trouver leur concrétisation avec la plateforme Pix, qui intervient déjà auprès des collégiens et lycéens. « À partir de janvier/février 2026, les établissements du supérieur pourront utiliser les parcours IA du second degré comme parcours de remise à niveau pour les étudiants. C’est une demande forte du ministère de l’enseignement supérieur et de la recherche », présente Benjamin Marteau, directeur de Pix. Recenser les formations IA des établissements Une offre sur l’IA pour les entreprises et l’administration.
L’IA, mes étudiants et moi : « Le semestre passé constitue la pire expérience de ma vie d’enseignant » « Les nouvelles conditions de recrutement des enseignants ne garantissent plus un bagage scientifique suffisant » En plein week-end de Pâques, le 19 avril, a été publié au Journal officiel le « décret modifiant les conditions de recrutement et de formation des corps enseignants, du personnel d’éducation et des maîtres de l’enseignement privé sous contrat du ministère chargé de l’éducation nationale ». Annoncé depuis plus d’un an, contesté dès le printemps 2024 (alors que le ministère distillait des fuites savamment organisées comme des ballons d’essai), gelé au début de l’été en raison de son coût jugé insoutenable par la Cour des comptes, ce texte paraît sans même que le temps ait été mis à profit pour engager un dialogue avec les professionnels de terrain, formateurs, syndicats, sociétés savantes… Ce décret pose le principe d’un concours ouvert aux étudiants de troisième année de licence, qui n’auront donc que deux ans et demi de formation disciplinaire pour se mettre au niveau d’épreuves que nous espérons toujours aussi exigeantes.
La formation intellectuelle s’inscrit sur le temps long. Il était une fois... l'espace Autoformation de la Bpi. Présentation et historique de l’espace Autoformation 1977 : ouverture de la « Médiathèques de langues » en même temps que la Bpi. La « Médiathèques de langues » est aussi appelée « laboratoire de langues ». Elle a été mise en place par Jean-Pierre Seguin, le premier directeur de la Bpi, sur les principes fondateurs de l’universitaire Jean-Pierre Berman. Il s’agit de concevoir un espace d’auto-apprentissage des langues intégré dans la bibliothèque, qui ne soit ni universitaire ni scolaire.
Installée près des collections de littératures et langues, la Médiathèques de langues dispose de 40 postes pour un apprentissage de 70 langues. 1980 : ouverture d’un second laboratoire de 20 cabines. Le premier laboratoire est dédié à l’étude du français, de l’anglais, de l’allemand et de l’espagnol, le second est consacré aux langues rares. 1986 : la Bpi crée sa propre collection de méthodes de langues rares « Bonjour/salut » et installe ses 6 premières « télévisions sans frontières ».
Rapport 2024 17 Baro jeunesse 2024 2 Information. Accueillir les étudiants sur le site web des BU et les accompagner à la recherche documentaire au regard de leurs compétences informationnelles. Ordinateurs et téléphones en cours : responsabiliser plutôt qu’interdire. Faut-il interdire autant que possible les ordinateurs à l’université ? J’ai lu des tas de choses sur ce sujet au fil des ans mais je n’étais pas vraiment en capacité de me positionner.
Or depuis que je suis devenu maître de conférences, j’ai pas mal progressé en pédagogie, car j’ai pu me former, rencontrer des situations nouvelles et réfléchir en équipe. C’est dans ce contexte que je suis tombé aujourd’hui sur un article de Campus Matin intitulé « Faut-il bannir les PC des amphis… ou les amphis de l’ESR ? », partagé sur Mastodon par Justin Poncet. J’ai trouvé cet article fort peu satisfaisant (euphémisme). Le propos porte un coup sur les cours magistraux (CM), un coup sur les travaux dirigés (TD), un coup sur les examens, ce qui retire beaucoup de cohérence aux affirmations. Le pire c’est peut-être que le titre l’article pose la question de la place des cours en amphi, mais que cette question n’est abordée que dans la dernière phrase, et qu’elle n’est donc même pas traitée.
Les compétences informationnelles augmentent-elles la réussite académique des étudiant·e·s ?Tribune Compétences Informationnelles. Manuel pratique de recherche documentaire. Coopérer en information scientifique et technique - Cirad. Zotero et les services de stockage en ligne WebDAV.