Marie L’Arvor : Déclencheur d’écriture en collège hybride. Comment favoriser l’écriture des élèves, même à distance, en particulier à distance ? Au collège Jean Mermoz à Angers, Marie L’Arvor propose à ses élèves un joli déclencheur : une vidéo en ligne présentant le « Carnet d’un voyage immobile » du dessinateur Stephan Zimmerli. Principe : un internaute en visioconférence décrit son paysage idéal que l’artiste dessine alors en temps réel et à distance.
Mission confiée aux élèves : « Imaginez que l'artiste vous invite à participer à cette expérience. Vous allez lui décrire l'endroit dans lequel vous souhaiteriez vous trouver en ce moment même. Attention, il ne connait pas votre lieu, vous devez être le plus précis.e possible mais ... suivez son conseil : "Tentez de vous remettre mentalement dans le lieu, comme si vous y étiez. ". Ainsi, faites fonctionner vos 5 sens : les odeurs, les couleurs, les matières, les goûts, les saveurs, … Ces éléments lui permettront de faire apparaître ce lieu sous vos yeux ! » Inspirant ! La vidéo-support. Français : Déconfiner les pratiques d’écriture ? Et si on libérait l’écriture du confinement que l’Ecole si souvent lui impose ? Et si on l’émancipait des codes traditionnels de la rhétorique, de l’exercice d’application, des pratiques d’évaluation ? A la lumière de nombreux projets menés par des enseignant.es de lettres, la période actuelle a libéré du temps et de la créativité pédagogiques pour faire écrire davantage les élèves, les amener à une écriture moins normée et plus vivante, travailler de l’intérieur même du langage la relation aux mots, au monde, à soi.
Ecriture libre ou à contraintes, poétique ou autobiographique, textuelle ou vidéo : témoignent ici une dizaine d’enseignantes qui, au collège et au lycée, ont ainsi lancé des défis, mis en place des rituels ou proposé des projets de classe. Ces propositions, inspirantes, invitent peut-être, par-delà les temps présents, à emprunter de nouveaux chemins : à oser la « discontinuité pédagogique » ? Sandrine Pons : Ma vie confinée mode d’emploi en 3ème Vidéo de présentation. Continuité pédagogique : outils pour faciliter la correction de copie en situation de confinement - Site de lettres du Limousin. Ecriture avec images et marabout d'ficelle. Sandra Montant. Sans titre. Comment continuer alors à soutenir l’activité d’écriture à distance ? Quelques principes pourront contribuer à soutenir l’activité d’écriture à distance : La régularité et la familiarité Fondatrice du lien entre les élèves et du lien entre les élèves et leurs professeurs, l’activité d’écriture revêt une importance plus grande encore à distance.
C’est à travers elle ainsi que s’inscrit l’engagement de chacun, c’est elle également qui soutiendra la persévérance dans l’engagement. Les invitations à écrire méritent à cet égard d’être facilitées et multipliées : formulations de questionnements, demandes d’explicitations bien sûr, mais aussi - et c’est tout aussi essentiel - partages de lectures, partages d’idées et de réflexions… les supports existants sont nombreux pour promouvoir ces temps d’écriture réguliers et spontanés : la messagerie de l’ENT, les murs et forums collaboratifs, ou tout simplement le partage de photographies de carnets de lecture, de vocabulaire ou de brouillon...
Disserter à distance. La dissertation est un exercice exigeant, qui peut faire peur. Comment justement soutenir les apprentissages des élèves pour aiguiser leur curiosité et leur donner envie de s’engager dans cette écriture ? Tel est l’enjeu de la démarche présentée ici, réalisée initialement en classe ordinaire, avec une classe de Première générale comptant 32 élèves. Elle vise à permettre aux lycéens de rendre compte de leur compréhension et de leur l’interprétation de la pièce de Beaumarchais, "Le mariage de Figaro", en les engageant à en débattre. Contextualisation et présentation La séance consacrée à l’entraînement à la dissertation est la dernière de la séquence. Le déroulement de la séance en classe et sa transposition à distance La présentation ci-dessous en reprend les principales étapes, illustrées par les travaux des élèves.
Bilan La démarche mise en oeuvre a permis de faire évoluer la représentation que les élèves se faisaient de l’exercice de la dissertation.