Livret Enseignement Explicite. CSEN Synthese enseignement explicite juin2022. A la Une – L'enseignement explicite : de quoi s'agit-il, pourquoi ça marche et dans quelles conditions ? L’enseignement explicite a souvent – à tort – l’image d’une méthode magistrale. Au contraire ! Aussi qualifiée de « directe », cette approche nécessite en fait la manipulation active des notions par les élèves, constamment sollicités pour cela par l’enseignant. Du simple vers le complexe. Fortement structuré, l’enseignement explicite repose notamment sur l’idée de partir du simple pour aller vers le complexe. Cinq phases d'enseignement. Et ça marche ! Dossier : enseignement explicite (Québec) Pour un enseignement explicite éclairé par la science de l’apprentissage. La science de l’apprentissage est l’étude scientifique de la façon dont les gens apprennent (Mayer, 2011). Elle a des implications directes sur la manière d’optimiser l’enseignement explicite.
Le cadre de la science de l’apprentissage La reconnaissance générale du fait que les novices apprennent différemment des experts ou que l’apprentissage implique un changement de la mémoire à long terme crée une puissante lingua franca, un langage commun, à partir desquels toutes les parties prenantes peuvent commencer à évoluer vers une véritable science de l’apprentissage, fondée sur des recherches solides, qui permet à tous les apprenants de maximiser leur potentiel. Paul A. Kirschner & Carl Hendrick (2020) L’optimisation de l’apprentissage et de l’enseignement nécessite souvent d’aller à l’encontre de ses intuitions, de s’écarter des pratiques d’enseignement standard et de gérer ses propres activités d’apprentissage de manière nouvelle.
Elizabeth Bjork & Robert Bjork (2011) Bibliographie Paul A. What is explicit instruction? When I write about ‘explicit instruction’ I mean something quite specific. It is the set of practices that emerged from the process-product research of the 1960s and 1970s. Briefly, researchers visited classrooms, recorded various teacher behaviours and then looked for correlations between those behaviours and students’ academic gains. Thomas Good and Jere Brophy worked hard to collate these findings but probably the most elegant summary comes from Barak Rosenshine in an article for American Educator that I often link to and that I strongly recommend.
The experimentalists amongst you will note that this model emerged out of epidemiological research – a set of correlations – rather than from experiments. Lecturing Rosenshine has written a separate piece that helps explain why I prefer the term ‘explicit instruction’ to ‘direct instruction’. Explicit instruction is clearly not lecturing because it is highly interactive. Whole system A range of objectives I teach VCE physics and maths. Kirschner, Sweller & Clarck - The case for fully guided instruction. Problem-solving or Explicit Instruction: Which Should Go First When Element Interactivity Is High? Chen, O., Kalyuga, S., & Sweller, J. (2015). The worked example effect, the generation effect, and element interactivity. Journal of Educational Psychology, 107(3), 689–704.Article Google Scholar Chen, O., Kalyuga, S., & Sweller, J. (2016a).
Relations between the worked example and generation effects on immediate and delayed tests. Learning and Instruction, 45, 20–30.Article Google Scholar Chen, O., Kalyuga, S., & Sweller, J. (2016b). Learning by scientific design. Pédagogie explicite : 10 leçons. EEF blog: Five teacher habits for a new school year | EEF. Rosenshine, Principles of instruction. Poster : Principles of instruction. Barak Rosenshine Conférence partie 1. Principes de Rosenshine (français. Poster : principes de l'enseignement efficace (français) Rosenshine : Five meanings of direct instruction. Making every lesson count. Checking for understanding. 10 Things: The essentials of your pedagogical toolkit. – teacherhead.
When you observe lessons analysing what teachers do, it’s phenomenal just how many techniques are deployed at different phases of a lesson or running in parallel at any given time. I’ve written about lots of these details over recent years – I like to get into the details. Here’s a round-up of 10 – each one of which warrants attention and focus in a CPD or coaching process as people build up and hone their repertoire of go-to techniques: 1. Signal, Pause, Insist 2. 3. 4. Great Lessons 6: Explaining At the core of a great teacher’s skill-set is the ability to explain the concepts, theories and techniques that make up their subject. 5. Five Ways to: Check for Understanding Five Ways. 6. 7. Think, Pair, Share Forensics. Think Pair Share is a powerful and important technique that should probably play a key role in every teacher’s repertoire. 8. 9. 10.
And finally – here’s what it looks like put together: Like this: Like Loading... Organizing Instruction and Study. Préparation des cours. La conception et l’élaboration de notes de cours sont des étapes cruciales dans la préparation de l’enseignement. Celles-ci serviront de support pour l’enseignement, les activités d’apprentissage en classe et l'apprentissage autonome à domicile dans la perspective d'une préparation à une évaluation. Prémisses à la conceptions du cours Dans un premier temps, le programme du cours est analysé par l’enseignant. Les objectifs pédagogiques destinés à l'enseignant sont déterminés puis rédigés puis traduis en objectifs d'apprentissage pour les élèves.
Ensuite, il s’agit d’assurer de la préparation du cours avant sa mise en œuvre avec un haut degré de fidélité en exprimant des attentes élevées. Les notes de cours vont représenter l’opérationnalisation du programme pour l’enseignant. Le scénario idéal est qu’elles soient construites et partagées par plusieurs enseignants, représentent le résultat d’une collaboration. Une série de critères sont présentés ci-dessous. 1. 2. 3. 4. 6. 7. 8. 9. 10. G. Ashman, The Truth about teaching - notes de lecture. Explicit Teaching: A Lesson Structure That Delivers Results. How should you organise your lessons? What lesson structure should you adopt? Your answer to these questions will have a profound effect on how successful your lessons will be.
There are many options available. You could adopt on inquiry approach. You could include games, or you could give students some choice over what they do. You could use Bloom’s taxonomy, productive pedagogies or constructivism. How do you choose? Many teachers go with the flow and follow the fashions of the time. In reality, many of the structures, strategies and theories listed above, have little if any grounding in evidence at all. In my mind, there is only one way to choose how to structure your lessons – and that it is by looking at what helps more of your students to succeed.
Research shows that explicit teaching offers a powerful way to structure your lessons. There are several models of explicit teaching (also known as direct instruction). You will find the ‘must have ingredients’ of explicit teaching below. Lesson Goals: A Quick Way to Boost Student Achievement. Great lessons start with a clear focus and lesson goals provide that focus. Do you want to help more of students to succeed? Would you like to push each child to new levels of personal excellence?
Then try setting lesson goals every day. Research1 shows that teachers who are clear about what they want their students to learn as a result of each lesson have a higher impact on their students’ results. Focusing students’ attention and activity is a core part of evidence based teaching. Lesson Goals & Learning Intentions John Hattie is one of the main go-to-gurus on evidence based teaching. Learning intentions describe what it is we want students to learn in terms of the skills, knowledge, attitudes, and values within any particular unit or lesson.John Hattie Some people refer to learning intentions as lesson goals.
The key difference is that learning intentions can relate a broader array of tasks, including assignments, units of work and even yearly overviews. Why You Should Set Lesson Goals. Importance des connaissances préalables et des préconceptions pour l'enseignement ~ Par temps clair. David P. Ausubel l’a écrit en 1968. « Si j’avais à réduire toute la psychologie de l’apprentissage à un seul principe, je le formulerais ainsi : le plus important facteur susceptible d’influencer l’apprentissage est le bagage de connaissances que l’individu possède déjà. Informez-vous de cela et enseignez en conséquence. » De même, comme l’a dit Paul A. Kirschner « Before you start something new, review the old! ». La notion de connaissances préalables Selon Fiorella et Mayer (2015), les connaissances préalables comprennent des schémas, des catégories, des modèles et des principes.
Avec le guidage de l’enseignant, l’élève organise et relie de nouvelles informations à d’autres connaissances structurellement similaires. Ainsi, l’apprentissage dépend à la fois de ce que l’enseignant présente et de ce que l’élève apporte à la situation d’apprentissage. Comprendre l’importance des connaissances préalables Imaginons que nous présentions le code ci-dessous à des élèves. Comme l’écrit Jennifer L. Les problèmes résolus. Les cartes mentales. Mise en œuvre de la pratique de récupération et de l'effet de test. Le vocable pratique de récupération regroupe des stratégies efficaces pour la constitution d’une mémorisation durable et approfondie.
Nous avons regroupé ici différents paramètres et pistes variées, en vue de leur utilisation optimale. Paramètres 1. Différer la rétroaction L’effet correctif de la rétroaction n’exige pas qu’elle soit réalisée immédiatement après une évaluation formative. Il est avantageux de la décaler légèrement dans le temps. En effet, il ne s’agit plus d’installer des automatismes, mais de vérifier leur présence et leur justesse. 2. Une rétroaction à la suite d’un test formatif est cruciale pour corriger les erreurs qui correspondent à des conceptions erronées des élèves pour lesquelles ils étaient certains d’avoir raison.
Sans cela, ces erreurs auraient de grandes chances de perdurer et de se retrouver lors de l’évaluation certificative ou d'un examen. 3. Chaque fois que l’on récupère une information, sa trace en mémoire à long terme devient plus accessible dans le futur. Poster : Retrieval Practice 1/2. Poster : Retrieval Practice 2/2. Usages des quiz en classe dans le cadre des révisions en enseignement explicite ~ Par temps clair. La pratique du quiz consiste à demander à ses élèves de répondre à quelques questions lorsqu’ils entrent en classe. Ils ont quelques minutes pour répondre. Les bonnes réponses sont alors partagées, quelques explications supplémentaires peuvent être données et le cours peut commencer.
Le quiz peut porter sur les contenus vus au dernier cours, importants pour le cours qui vient ou qui sont plus anciens. Les quiz agissent sur plusieurs registres : Ils sont une forme de pratique de récupération qui active l’effet test et consolide les apprentissages.Dans leur dimension formative, ils permettent de fournir en retour une rétroaction ciblée sur des erreurs et des manques et amener à combler ainsi certains manques d’apprentissage.Dans une perspective d’enseignement explicite, ils sont une façon simple d’intégrer des révisions en classe. Voici un relevé de différents paramètres, pratiques et approches liés à l’usage des quiz en classe. Quiz ou tests formatifs à l’échelle individuelle Bibliographie. The I Do WE Do YOU Do Model Explained. La rétroaction efficace (Appy)
How to Give Effective Feedback to Your Students. When John Hattie reviewed over 500,000 research studies, he found that feedback had more impact on student results than any other teaching strategy. By the time he conducted his latest review, published in Visible Learning, he had added an extra 300,000+ studies to his database, and feedback still comes out on top1. In all aspects of life, feedback is the breakfast of champions. It lets you know how you are going while also telling you how you can improve. You can use feedback to improve how well your students do at school. In fact, research2 shows that feedback has double the impact that regular teaching strategies have on student achievement. Therefore, it is no surprise that John Hattie, the author of Visible Learning and the Director of the Melbourne Education Research Institute, believes that feedback is essential to school improvement.
In this article, you will discover how to use feedback to increase the effect you have on your students’ results. You need to correct their mistakes. How To Give Feedback To Students - Australian Society for Evidence Based Teaching. Notes et commentaires : quelle efficacité ? Est-il plus utile de mettre des notes, des commentaires ou les deux sur les évaluations de l’apprentissage des élèves ? Voici une synthèse d’un article de Guskey (2019) sur la question. Les avis divergent sur l’étendue de l’usage des notes et des commentaires dans l’évaluation Selon les tenants de l’évaluation formative, strictement distincte de l’évaluation sommative, celles-ci ne doivent jamais être notées et ne doivent comporter que des commentaires. Selon ceux qui se placent dans le cadre d’un continuum entre évaluation formative et sommative comme dans certaines écoles, les résultats des évaluations formatives sont inclus dans le processus d’établissement des notes.
Certaines écoles intègrent un certain pourcentage de notes issues des évaluations formatives (assimilable à de l’évaluation formative au sein des résultats des évaluations sommatives [assimilables à des examens]. Le débat sur les notes par rapport aux commentaires s’étend également aux évaluations sommatives : Bibliographie. EEF Metacognition and self regulated learning. EEF Social and Emotional Learning. EEF Marking Review April 2016. Hochman and Wexler- One sentence at a time (2017) L’apprentissage de l’orthographe - Psychologie cognitive expérimentale - Michel Fayol - Collège de France - 20 novembre 2012 14:30.
The Components of Direct Instruction. Five Meanings of DI poster. DI Clear Teaching poster 2. Project Follow Through and Beyond.