L'évolution des théories de l'apprentissage à l'ère du numérique L'évolution des théories de l'apprentissage à l'ère du numérique Mohammed Chekour, Mohammed Laafou, Rachid Janati-Idrissi Résumé Les théories de l'apprentissage visent à expliquer le phénomène d'acquisition des connaissances. L'application directe d'une théorie de l'apprentissage permet de formuler des hypothèses de travail et des méthodes pour des recherches en didactique plus systématique. Mots clés : théories de l'apprentissage, connectivisme, behaviorisme, cognitivisme, constructivisme, socio-constructivisme Introduction Les théories de l'apprentissage servent à donner des explications de ce qui se passe lors du processus d'apprentissage. 1. 1.1. Le béhaviorisme (ou comportementalisme) est une théorie de l'apprentissage qui s'intéresse à l'étude des comportements observable sans faire appel à des mécanismes internes au cerveau ou à des processus mentaux non directement observables (Good et Brophy, 1995). Figure 1 : Modèle comportemental de Fechner. 1.2. 1.3. 1.3. 3. 3.1. 3.2. Conclusion
Numérique : Former les enseignants ? "Qui doit se charger du numérique dans l’École ? "Cette question de Laurent Petit , professeur en sciences de l'information, ouvre le séminaire "numérique et nouveaux enjeux de la formation", organisé par l'Espé de Paris le 6 février. Tout de suite arrive la question suivante : et pour quoi faire ? Âmes sensibles passez votre chemin ! Le numérique pris dans les invariants de la classe "Il n'y a pas de pédagogie numérique. À l'en croire, il y a une certaine fatalité dans les relations difficile du couple école et numérique. C'est que l’École a ses lois, ses invariants. À moins qu'elle ne perturbe pas le contrôle de la classe et qu'elle soit facilement utilisable dans les situations de cours. Les 4 rôles du numérique Il revient sur les rôles du numérique en éducation. Second rôle du numérique : être une technologie éducative. Troisième rôle : une technologie qui change l'accès à la production de documents. Qui légitime ? Concours ou option ? Mais qui va enseigner ce numérique ?
Théories de l’apprentissage: behaviorisme, cognitivisme, socio-constructivisme Les schémas « L’intelligence est une adaptation » (Piaget, 1936): équilibrations entre assimilation et accommodation 2. « Expansive Learning » (Engeström, 2001): l‘apprentissage dans une communauté de travail Définition des principaux concepts On peut présenter au moins quatre grandes visions théoriques de l’apprentissage : apprendre c’est transmettre des savoirs, en renforçant des comportements (le béhaviorisme);apprendre c’est traiter de l’information, par les mécanismes mentaux internes constitutifs de la pensée et de l’action (le cognitivisme).apprendre c’est construire des images de la réalité dans des situations d’action (le constructivisme);apprendre c’est échanger du sens, dans des rapports sociaux (le socio-constructivisme). Les liens entre l’apprentissage et l’enseignement sont bien représentés sur cette carte conceptuelle. 1. 2. Voir alors les débats et même les fortes controverses: 3. En psychopédagogie, J. On peut trouver de nombreuses publications de J. 4. Pour C. Pour Y. Y. Y.
Interaction "Toupictionnaire" : le dictionnaire de politique Interaction sociale Définition d'interaction Etymologie : mot composé du préfixe latin inter-, entre, et de action, du latin actio, faculté d'agir, activité, action, acte, fait, accomplissement, dérivé du verbe agere, agir, faire. L'interaction est l'action ou l'influence réciproque qui peut s'exercer entre deux ou plusieurs objets, corps, phénomènes ou systèmes physiques. Elle peut en changer le comportement ou la nature. Au sens figuré, une interaction est l'influence réciproque de deux ou plusieurs personnes l'une sur l'autre. Interaction sociale En sociologie ou en psychologie, l'interaction sociale est l'influence réciproque de personnes ou de groupes de personnes entrés en contact au sein d'un système social. On peut distinguer les interactions : >>> Terme connexe : Influence sociale >>> Terme connexe : Interactionnisme >>> Terme connexe : Interdépendance >>> Terme connexe : Social Accueil Dictionnaire Haut de page Contact Licence CC
sans titre Notes Conduite. Action résultant du comportement et des motifs qui ont conduit à sa réalisation. La conduite intègre les aspects affectifs et motivationnels du comportement (Collet, 2002). En référence à la théorie anthropologique du didactique (Chevallard, ibid.). Dans ce cadre les pratiques des transactants peuvent être envisagées comme en partie liées à une forme assujettissement à l’institution cours d’e.p.s, et par les apports personnels de l’enseignant à l’objet enseignement de l’escalade. Nous appelons classe « ordinaire » tout lieu didactique d’enseignement/apprentissage où l’observateur reste, du début à la fin de la séquence d’enseignement, totalement neutre quant aux choix d’actions des acteurs observés. Une séquence d’enseignement représente un certain nombre de leçons, à partir desquelles un enseignant envisage d’aborder l’enseignement/apprentissage de savoirs particuliers. Au sens de Brousseau (Brousseau, 1998). Des savoirs inspirés de « Enseigner collège. Habileté.
La formation des enseignants au numérique : quelle réalité avec les Espé ? Les Ecoles supérieures du professorat et de l'éducation (Espé) réussiront-elles à installer durablement et massivement dans les écoles française l’éducation par et avec le numérique ? S’en emparent-elles dans les formations qu’elles proposent aux futurs enseignants ? Pour répondre à ces questions, Bruno Devauchelle, enseignant-chercheur, animait la table ronde qui s’est tenue le mercredi 20 novembre au salon Educatec-Educatice et qui réunissait Georges Ferone, maître de conférence à l’UPEC, responsable du développement et de la mise en place des parcours de Master Métiers de l’enseignement du premier degré en FAD à l’Espé de Créteil, et Patrick Roumagnac, secrétaire général du Sien-Unsa. La place du numérique dans les maquettes de formation des ESPE Les passerelles entre la formation initiale et la formation continue B. G. Retour à la classe Ange Ansour Décret du 23 août 2013 Arrêté du 27 août 2013 fixant le cadre national des formations
Petit guide pour une pédagogiqe cognitiviste Rédigé en juin 2010 dans le cadre du cours de 2e cycle «Sciences Cognitives» à la TELUQ, ce petit guide de la pédagogie cognitiviste se veut un support aux enseignants de langue seconde et de toutes autres matières. Table des matières 1. 2. 3. 4. 5. Bibliographie Ce document s’adresse au large spectre des enseignantes et enseignants, mais plus spécifiquement aux enseignants du français langue seconde. La forme retenue pour ce document n’est pas comparable aux travaux typiques universitaires. Ce guide fera une distinction entre deux antagonistes de l’éducation, le béhaviorisme et le cognitivisme. Bonne lecture! 1. En 2006, j’ai enseigné en Colombie-Britannique pour l’école de langue de l’Université de Victoria pendant la période estivale. Un des indicateurs de réussite d’une technique d’enseignement est la maîtrise des notions chez les apprenants. C’est à cette époque de ma carrière que j’ai pris pleinement conscience de l’importance des techniques d’enseignement utilisées. 2. 3.
Interaction Action réciproque dans le sens commun, souvent utilisée en sociologie comme simple synonyme de relation sociale, l’interaction est, en tant que concept, une séquence dynamique d’actions sociales (ou conjointes) entre des individus ou groupes d’individus qui modifient leurs actions et réactions en fonction des actions anticipées et effectives d’autrui. Le développement de la notion d’interaction est lié à l’évolution de la philosophie, de la sociologie, de la linguistique et de la communication dans le contexte des États-Unis de la fin du xixe siècle aux années 1930, puis des années 1960. La notion connaît aujourd’hui une certaine fortune dans les sciences sociales qui dépasse largement les cadres théoriques ayant présidé à sa conceptualisation et à son opérationnalisation dans des programmes de recherche spécifiques. Dans leur tentative pour comprendre comment les êtres humains donnent un sens à leur environnement, les pragmatistes critiquent la psychologie causale. Pour E. « 1.
Les élèves et leur rapport au contrat didactique : une perspective de didactique comparée Problématique et cadrage théorique Cette contribution met en évidence des phénomènes contractuels (Brousseau, 1990, Sarrazy, 1995) propres au fonctionnement de la relation didactique à propos des objets d’enseignement/ apprentissage. Cette centration suppose l’examen du système didactique enseignant-élèves-objets d’enseignement/ apprentissage, considéré comme un système de relations insécable, chaque instance médiatisant les interactions entre les deux autres. chronogenèse et de mésogenèse (au sens de Chevallard, 1992 et de Sensevy et al., 2000) en tant que descripteurs, tridimensionnels, de ce fonctionnement. topogenèse définit, à l’intérieur du contrat didactique, ce qui a trait, implicitement, à l’évolution des systèmes de places (les topos relatifs) de l’enseignant et des enseignés à propos des objets de savoir. dépend pour l’essentiel de l’action enseignante.
Eduquer au numérique "Compte tenu de la vitesse à laquelle les technologies évoluent, le système éducatif ne peut se contenter de considérer le numérique en termes de leviers pour l’apprentissage, ce qui pourrait demeurer une question de préférences individuelles. Dorénavant, il faut surtout penser le numérique en éducation en fonction de responsabilités nouvelles afin de s’assurer que toutes les personnes ont, à un moment ou l’autre de leur vie, la possibilité de développer les compétences nécessaires pour évoluer dans le monde tel qu’il se transforme et faire un usage positif et réflexif du numérique." Le rapport
Bref résumé des théories psychologiques de l’apprentissage | Les bases en pédagogie Les approches et pédagogies reposent toutes sur des théories psychologiques de l’apprentissage dont vous trouverez ci-dessous un bref rappel. Approche horizontale et verticale Le cours magistral appartient à la famille des pédagogies verticales, et c’est ce qu’on lui reproche à l’époque du vivre ensemble et de l’intelligence collective. L’information circule verticalement, de l’instructeur (enseignant, formateur, coach…) à l’apprenant. C’est donc une pédagogie centrée sur l’instructeur. A l’opposé, on trouve la famille des pédagogies horizontales comme par exemple, l’enseignement de pair-à-pair, la classe inversée ou renversée où l’information circule horizontalement, entre apprenants. Si l’apprentissage relève du domaine de la pédagogie, il est également étudié en psychologie et s’inscrit dans l’un des grands courants (ou théories) psychologiques de l’apprentissage. L’introspection Le behaviorisme A la psychologie (et philosophie) de l’introspection, a succédé le behaviorisme.