Le diaporama pour une présentation orale (1/3) Nous avons tous le souvenir d’un intervenant dont le diaporama de 97 écrans avait fait sombrer la salle dans une profonde torpeur… Pourtant quelques règles simples à appliquer pourraient tout changer… Lorsque vous créez un diaporama, vous devez avoir deux objectifs en tête : Communiquer une information : par le fond,Mettre en valeur cette information : par la forme. Remarque : Entre ce que l’orateur souhaite dire, sait dire, pense à dire, peut dire et finalement dit… et ce que l’auditeur a entendu, a écouté, a compris… C’est 30 % du contenu initial qui est retenu dans le meilleur des cas !! Avant de vous lancer dans la conception de votre diaporama, demandez-vous à quoi va vous servir l’outil. Définissez un plan (les différentes parties de votre présentation, votre charte graphique…). Préparer votre présentation en fonction du temps dont vous disposez. Moins il y a de diapositives, mieux c’est !!! Respecter le temps qui vous est imparti. suite de l’article 1/2 suite de l’article 2/2
Roland Goigoux : quels savoirs utiles aux formateurs ? Roland Goigoux résume ici en une heure les quatorze heures de cours qu’il assure dans le master de formation de formateurs de Clermont. (ESPE Clermont Auvergne et laboratoire ACTé), conférence faite devant les candidats au CAFIPEMF et CAFFA (diplômes formateurs premier et second degré). Le texte ci-dessous résume son propos, selon le découpage présenté. player1 commande et raisonnement La demande adressée aux enseignants par l’institution s’est progressivement déplacée d’une obligation de moyens à une obligation de résultats. La question du « professionnalisme enseignant » requiert du professeur non seulement de maitriser ce qu’il a à enseigner, mais aussi de devenir un spécialiste des apprentissages. Le rôle des enseignants-formateurs En conséquence, le travail du formateur consiste à apporter des connaissances sur les apprentissages et les conditions qui facilitent ces apprentissages. Un modèle de recherche de plus en plus prégnant : « évidence-based-policy » Selon R. 1. 2. 3. 4. 5.
Apprendre et enseigner avec les sciences cognitives Trouble viewing this page? Go to our diagnostics page to see what's wrong. PR_pro_efficace_depliant_web.pdf De la question des devoirs à l’apprentissage de l'autonomie dans le travail personnel, pistes et ressources pour la formation Sommaire Ce texte s'appuie sur la modélisation conçue par le centre Alain-Savary présentée dans le document "Concevoir des formations pour aider les enseignants à faire réussir tous les élèves", et notamment sur les cinq directions proposées pour concevoir la formation continue : Prendre conscience des inégalités générées par les devoirs à la maison et des ruptures didactiques entre les différents espaces/temps du travail personnel Historiquement, la question des devoirs se pose dans le cadre d’une institution scolaire marquée traditionnellement par une division du travail : le temps du cours où le professeur enseigne et le temps de l’étude où l’élève apprend. communes et les structures associatives. La plupart des enseignants ont parfaitement conscience que les devoirs à la maison posent des problèmes du point de vue de l’égalité des élèves. Pour travailler la question en formation : Travailler autour des dilemmes de métier générés par les devoirs et le travail personnel Pour quoi faire ?
The 5 Minute Lesson Plan Series Reading Time: 3 minutes. Updated August 2017 Welcome to The 5 Minute Series, downloaded in over 210+ countries across the world! The original 5 Minute Lesson Plan format is now available in digital format. This was 18 months in development and has now been used in over 80+ countries. Development still continues as more and more schools continue to use the online version … There is a training programme for schools here. As teachers, I cannot imagine you’ll disagree with me when I say that we are all pushed for time. Licence: @TeacherToolkit Ltd. by Ross Morrison McGill is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivs 3.0 Unported License. The 5-Minute concept philosophy, has evolved into the variations that you can find now find below. The 5 Minute Plan Series: The Series: Click to enlarge. The 5 Minute Lesson Plan 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. 26. 27. 28. 29. 30. 31. 32. 33. 34. 35. FAQs: Do Ofsted accept its use?
Que sait-on de la formation continue des enseignants ? Comment rendre la formation continue des enseignants plus efficace ? Une recherche québécoise, dirigée par Mario Richard (Teluq), a analysé les études portant sur les différents modèles de formation continue afin de vérifier leur pertinence. Même si " l’insuffisance de données dans le domaine du développement personnel (DP) ne nous permet pas d’établir, de manière probante et à large échelle, l’efficacité d’un modèle précis de formation des enseignants en littératie sur les résultats des élèves", l'étude arrive à des conclusions précises. " Pour avoir des retombées positives sur l'apprentissage des élèves, le développement professionnel ne peut se limiter à offrir individuellement aux enseignants des activités de perfectionnement composées d’une succession de formations ponctuelles, fragmentées et décontextualisées, sans suivi ou accompagnement. L'étude arrive à mettre en avant 5 principes pour une formation continue efficace : " 1. 2. 3. 4. 5. L'étude
Memory not memories – teaching for long term learning – primarytimerydotcom It seems like a life time ago but this time last week I should have been at ResearchEd, listening to great speakers and getting butterflies about my session later that day. Except that I slipped on the hardboard down on the kitchen floor courtesy of our kitchen refit and ended up in A&E instead. Luckily nothing is broken and my leg is slowly getting better. I’m so sorry I couldn’t be there. A few people asked if I could put my slides up. Does the best learning result from memorable experiences? Children tend to easily remember exciting things such as plays and trips. Episodic memory is where we store the ‘episodes’ of our life, the narrative of our days. Semantic memory is where we store information, facts, concepts. Episodic memory is, at first glance, the more ‘human’ of the two, the memory of people, feelings and places that makes us who we are. Episodic memories may be acquired effortlessly, but they come with several drawbacks in terms of acquiring skills and knowledge. Like this:
A longer piece on the taxonomy of Bloom | From experience to meaning... Benjamin Bloom developed a taxonomy for goals in education, and frankly: One of the most asked questions I received is ‘is Bloom correct’. For the people who haven’t heard about the taxonomy before, it is often represented like this: But did you notice, I didn’t write: this is the taxonomy, I wrote it’s often represented. During Spring a lot of edubloggers wrote about this by the likes of David Didau and Doug Lemov and on Twitter Dylan William proposed this correction: But now it’s getting really interesting as Lorin W. Anderson co-autor of the revised Taxonom of Bloom wrote a guest post on the blog of Larry Ferlazzo to put some things straight, and big warning: some people will need to adapt their textbooks: 1. So: again the pyramid isn’t there (where did I hear this one before). Taxonomy is the practice and science of classification. So a taxonomy is a classification that can be used to look at reality so to make our thinking about the reality a bit more structured. Like this:
Les modalités d'efficacité de la formation continue Steve Bissonnette et Mario Richard Vivre le primaire, 23(3), pp 34-36, été 2010 Télécharger le document 1. Introduction Dans la dernière décennie, le mouvement de réforme des systèmes éducatifs s’est appuyé sur la formation continue des enseignants en tant qu’élément essentiel pour modifier les pratiques pédagogiques en vue d’améliorer les apprentissages des élèves. Au Québec, le perfectionnement du personnel enseignant repose une longue tradition, car « les enseignantes et les enseignants ont la responsabilité de se tenir à jour, de manière à maintenir leurs compétences tant dans les disciplines qu’ils enseignent qu’en pédagogie » (MEQ, 1999, p.12). Pour ce faire, dans un premier temps, nous présentons les résultats d’une enquête terrain portant sur le perfectionnement professionnel des enseignants menée dans les quinze dernières années au Canada français. 2. 1. 2. 3. Les facteurs reliés à la dimension personnelle du perfectionnement :1. 3. 4. Références Joyce, B. & Showers, B. (2002).