AccessiScol-Parents-PAP-Etape 1 : Qu est-ce que le PAP Votre enfant a des troubles des apprentissages, et est en difficulté scolaire. Comment l’aider ? Le PAP est-il la bonne réponse à ses besoins ? Le PAP « plan d’accompagnement personnalisé » est un dispositif permettant de définir et de mettre en place des aménagements pédagogiques, pour les élèves ayant des troubles des apprentissages. Il est défini dans le Code de l’Education (article D311-13) : Les élèves dont les difficultés scolaires résultent d'un trouble des apprentissages peuvent bénéficier d'un plan d'accompagnement personnalisé […] après avis du médecin de l'éducation nationale. A qui s’adresse le PAP ? Le PAP s’adresse à des élèves qui connaissent des difficultés scolaires durables résultant d’un ou plusieurs troubles des apprentissages. Remarque : certains élèves avec troubles des apprentissages ont de bons résultats scolaires sans aménagements, mais au prix d’efforts quotidiens très importants et d’une grande fatigue. A quoi sert le PAP ? PAP ou PPS ? PAP ou PPRE ? PAP ou PAI ?
Nouveaux textes Directeur d'école - BO du 11 déc 2014 Les cinq principes de base de la créativité pour les éducateurs La créativité est devenue un sujet d’actualité en matière d’éducation, où les chefs d’entreprises, les responsables gouvernementaux et politiques préconisent de plus en plus la créativité des élèves dans les programmes scolaires. Les cinq principes de base suivants peuvent guider et supporter les enseignants dans leurs efforts à incorporer la créativité dans leurs activités quotidiennes. Texte traduit et adapté de Fundamentals of Creativity publié sur le site ASCD. 1. La créativité nécessite plus que de l’originalité La première question que les enseignants doivent se poser est « Qu’est-ce que la créativité ? 2. Certains exemples de créativité se produisent tous les jours (ex : écrire une histoire en classe) ; d’autres redéfinissent la façon dont les choses sont faites (ex : les téléphones intelligents) ou transforment l’histoire (ex : puce informatique). 3. Certains craignent que les écoles américaines répriment la créativité et qu’une « crise de la créativité » s’instaure. 4. 5.
DSDEN 33 Textes de référence : articles D. 351-3 à D. 351-20 du code de l'Education,circulaire 2006-126 du 17 août 2006 « Mise en œuvre et suivi du PPS »Arrêté du 6 février 2015 relatif au document formalisant le projet personnalisé de scolarisation mentionné à l'article D. 351-5 du code de l'éducation Le projet personnalisé de scolarisation de l'élève (PPS), est élaboré par l'Equipe Pluridisciplinaire d'Evaluation (EPE) de la Maison Départementale des Personnes Handicapées (MDPH), et décidé par la Commission des Droits et de l'Autonomie des personnes handicapées (CDAPH): il est un des éléments du plan personnalisé de compensation du handicap. A partir d'une évaluation globale de la situation et des besoins de l'élève handicapé (accompagnement thérapeutique ou rééducatif, attribution d'un auxiliaire de vie scolaire ou de matériels pédagogiques adaptés...), le PPS définit les conditions de sa scolarité et assure la cohérence et la qualité des accompagnements et des aides. Mise à jour : mai 2015.
La scolarisation des élèves en situation de handicap La loi du 11 février 2005 pour l’égalité des droits et des chances, la participation de la citoyenneté des personnes handicapées a permis des avancées majeures dans la politique de scolarisation des élèves en situation de handicap. Le service public d’éducation doit veiller à l’inclusion scolaire de tous les enfants, sans aucune distinction. Une approche nouvelle est consacrée : quels que soient les besoins particuliers de l’élève, c’est à l’école de s’assurer que l’environnement est adapté à sa scolarité. Depuis 2006, le nombre d’élèves en situation de handicap scolarisés en milieu ordinaire a plus que doublé. Le ministère chargé de l’Éducation nationale a fait des efforts sans précédent pour améliorer la scolarisation en milieu ordinaire des élèves en situation de handicap. Les différents dispositifs de scolarisation, les parcours de formation individualisés et les aménagements personnalisés en fonction des besoins des élèves sont autant de mesures participant à l’inclusion scolaire.
Conférence nationale du handicap 2016 : un point d'étape positif pour l'école inclusive (education.gouv.fr) La Conférence nationale du handicap est une opportunité pour le président de la République et le gouvernement de rappeler notre engagement en faveur d’une société plus inclusive. Cette Conférence est l’occasion pour moi de montrer la mobilisation sans relâche de mon ministère pour une École, elle-aussi, toujours plus inclusive. L’école inclusive, c’est celle qui "reconnaît que tous les enfants partagent la capacité d'apprendre et de progresser, [...] qui veille à l'inclusion scolaire de tous les enfants, sans aucune distinction", dit la Loi de la Refondation pour l’École de la République. C’est l’école qui se soucie de tous les enfants ; mais c’est aussi celle qui ambitionne la construction de la société de demain et d’un vivre ensemble où chacun se reconnaît en l’autre dans ce qu’il est à la fois le même et différent. Dans toutes les écoles de France, on compte aujourd’hui au moins un élève en situation de handicap. Les chiffres clés Des enseignants mieux formés
L’école inclusive, avant tout une histoire de coopération ? Les 6 et 7 juin s’est tenu à Nîmes un colloque sur l’éducation inclusive : « Coopérer pour scolariser » . Il réunissait à l’initiative de l’Institut national supérieur de formation et de recherche handicap et besoins éducatifs particuliers (INSHEA) les acteurs et actrices de l’école, du champ social, médico-social et sanitaire, agents des collectivités territoriales, personnel des MDPH (Maisons départementales des personnes handicapées), responsables d’associations, etc. On le voit aisément dans cette présentation, les partenaires qui travaillent ensemble au suivi et à la scolarisation des enfants et adolescent.e.s en situation de handicap sont très nombreux et issus d’horizons divers. C’est ainsi à l’établissement scolaire de s’adapter pour apporter à tou.te.s les élèves tout ce qui peut contribuer à leur scolarisation et à leur réussite, et non aux élèves de s’adapter aux normes du système scolaire. Des annonces ministérielles… … et des problématiques récurrentes
Documents adaptés pour déficients visuels | INSHEA Aller au contenu principal Documents adaptés pour déficients visuels Vous êtes ici Accueil / Documents adaptés pour déficients visuels / Documents adaptés pour déficients visuels En cours Fond de carte - Planisphère (format A3) Discipline : Géographie Lire la suite Fond de carte - Planisphère (format A4) Lire la suite Fond de carte de l'Europe (format A3) Lire la suite L'aménagement du territoire en Guadeloupe (2) Niveau scolaire : Cycle 4 Lire la suite L'aménagement du territoire en Guadeloupe (1) Lire la suite Carte de voeux flocon de neige Images pour raconter Lire la suite Carte de voeux bonhomme de neige Lire la suite Fond de carte de l'Europe (format A4) Lire la suite Carte muette de la France métropolitaine Lire la suite Graffiti d'un fusillé - Chapelle du Mont-Valérien Histoire Lire la suite Graffiti d'un fusillé, Robert Bellec - Chapelle du Mont-Valérien Lire la suite Graffiti d'un fusillé - Chapelle du Mont-Valérien Lire la suite L'aménagement du territoire en Martinique (2) Lire la suite Lire la suite Seconde
École inclusive, mode d'emploi Quelles personnes ressources pour les familles ? Pour se repérer dans la complexité des dispositifs, des procédures et des modalités de scolarisation, les familles des enfants et adolescents en situation de handicap ont besoin d’informations, d’accompagnement, de dialogue, de conseils. Mais à qui s’adresser ? En qui avoir confiance ? Où trouver les ressources utiles ? À quelles portes frapper ? Plusieurs personnages sont plus ou moins identifiés comme étant des personnes ressources : l’enseignant référent, le chef d’établissement, le correspondant MDPH, le référent du service médico-social, l’assistante sociale, etc. Pour vous incrire à la journée d'étude « École inclusive, mode d'emploi », cliquez ici. Objectifs Programme 9 h – 9 h 30 : Accueil 9 h 30 – 10 h 45 : Conférence de Mathieu Laville (Maître de conférences à l’université de Rouen) : « L’enseignant référent dans le kaléidoscope de l’école inclusive » 11 h – 12 h 30 : Table ronde 12 h 30 – 13 h 30 : Déjeuner Public concerné Coordonnateurs