Le numérique en formation. Oui, mais pou... Aider l’enfant dans le développement de ses habiletés sociales › Août 2011 Mon enfant a de la difficulté à se faire des amis, il est souvent isolé. Il dit qu’il est trop gêné pour aller vers les autres. J’aimerais pouvoir l’aider mais je ne sais pas comment m’y prendre… Plusieurs enfants ressentent de la gêne à l’idée de rencontrer de nouveaux amis. Le terme « habiletés sociales » réfère aux capacités de l’enfant à aller vers les autres, à maintenir des relations sociales et à résoudre des conflits. En raison de déficiences motrices ou langagières, les relations interpersonnelles peuvent être plus exigeantes pour l’enfant d’où l’importance d’être outillé, comme parent, afin d’offrir un soutien adapté. Si votre enfant éprouve de la gêne à l’idée d’aller vers les autres, vous pouvez : Normaliser les réactions de votre enfant Il importe de mentionner à votre enfant qu’il n’est pas le seul à éprouver de la gêne ou de l’anxiété à l’idée d’entrer en contact avec un nouvel ami. Si votre enfant vit souvent des conflits avec ses amis, vous pouvez :
Le Syndrome d'Asperger - Asperger Amitié Une personne Asperger comprend mal le langage non verbal Elle éprouve des difficultés à interpréter les émotions des autres, à décoder leurs expressions faciales. Elle rit à contretemps. Dans le domaine verbal Elle comprend les phrases au sens littéral et éprouve des difficultés avec le second degré. Elle ne sait pas quand ni comment s’introduire dans une conversation. Son ton est souvent pédant et monocorde et elle peut s’attirer ainsi des moqueries. Plus largement, le comportement social pose problème: La personne « Asperger » n’apprend pas d’instinct les règles du jeu social. Elle n’arrive pas à voir les situations du point de vue de l’autre. Elle parle pendant des heures d’un sujet qui la passionne, comme les horaires des trains, sans voir que les autres ne s’y intéressent pas. Autres traits caractéristiques de ces personnes qui ont: Un attachement à leurs habitudes, et à des règles qu’elles se donnent. Une hyper-sensibilité au bruit et au toucher, aux odeurs ou à la lumière.
DEFINITION Selon la classification internationale des maladies de l’OMS (CIM 10), l’autisme est un trouble envahissant du développement qui affecte les fonctions cérébrales. Il n’est plus considéré comme une affection psychologique ni comme une maladie psychiatrique. Différentes terminologies sont utilisées : Autisme, Trouble autistique, spectre autistique, TED (Troubles envahissants du développement), TSA (Troubles du Spectre Autistique) et ASD (Autism Spectre Disorders). L’autisme est un trouble sévère et précoce du développement de l’enfant apparaissant avant l’âge de 3 ans. Il est caractérisé par un isolement, une perturbation des interactions sociales, des troubles du langage, de la communication non verbale et des activités stéréotypées avec restriction des intérêts. Trois éléments cumulatifs caractérisent ainsi l’autisme : un trouble de la communication, une perturbation des relations sociales et des troubles du comportement. Les TSA (Troubles du Spectre Autistique) ne se guérissent pas.
Livret Autisme.pdf Introduction Comprendre pour mieux accompagner Le profil cognitif de l’enfant avec TSA Accompagner un élève avec TSA dans les actes de la vie quotidienne. Observer et transmettre les signes révélateurs d’un problème de santé. S’assurer que les conditions de sécurité et de confort soient remplies. Aider à l’habillage et au déshabillage. Aider à la toilette et aux soins d’hygiène de façon générale. Aider à la prise des repas. l’hydratation et à l’élimination. Aider à l’installation matérielle de l’élève dans les lieux de vie considérés. Permettre et faciliter les déplacements internes et externes. Accompagner dans l’accès aux activités d’apprentissage. Stimuler les activités sensorielles, motrices et intellectuelles de l’élève en fonction de son handicap, de ses possibilités et de ses compétences Utiliser des supports adaptés et conçus par des professionnels, pour l’accès aux acti- vités d’apprentissage, comme pour la structuration dans l’espace et dans le temps. d’une tierce personne est requise. p 3
PIANO WEB, le site branché claviers - services et conseils gratuits en ligne Comment ça marche | LireCouleur L’outil se présente sous la forme d’une barre de menu ajoutée dans OpenOffice (traitement de texte, outil de dessin et outil de présentation). Cette barre donne accès à plusieurs fonctions : choisir les phonèmes à mettre en évidencefaire apparaître les lettres muettes ou caduques avec une typographie particulièrecolorier les sons des phonèmes sélectionnéssegmenter les mots en syllabes et alterner la typographie de chaque syllabe (mode dys.)segmenter les mots en syllabes et souligner les syllabes Il suffit de sélectionner un mot du texte ou un morceau de texte et de sélectionner l’une des fonctions pour que le texte soit modifié directement dans le document. Pour l’étude de sons particuliers, il n’est pas intéressant de mettre en évidence tous les phonèmes d’un texte. Adaptation mot à mot Il n’est pas forcément intéressant de colorier tous les sons, de griser toutes les lettres muettes ou de souligner toutes les syllabes d’un texte. Coloriage des lignes
6 courts-métrages pour les cours de FLE - Des courts-métrages en cours… Travailler sur un film en classe, c’est sympa, mais on n’a pas toujours le temps de le regarder en intégralité, ce qui peut être frustrant. Alors pourquoi ne pas visionner des courts-métrages ? Voici quelques suggestions de films courts assez récents. 1/ Petit cœur (de Lola Heude, Uriel Jaouen Zrehen) – 6 min utes Une jeune femme a un coup de cœur pour une autre dans le métro. Très court et efficace ! 2/ « Français » (de Claire Koç) – 8 minutes C’est l’histoire d’une jeune femme qui cherche dans la rue un mari français. 3/ Broken (de Mathieu Huri) – 24 minutes 14 Une jeune femme francophone et un jeune homme anglophone se retrouvent bloqués dans un ascenseur. Le film est surtout en anglais mais pourquoi ne pas profiter de cela ? Idée d’exploitation pour des Anglophones : Imaginer que l’homme est français et que la femme est américaine et réécrire les dialogues. 4/ Une vie (de Emmanuhell Bellegard) – 1 minute 50 5/ Blanche-fraise (Frédérick Tremblay) – 19 minutes 56
Syndrome d’Asperger, idées reçues sur l’absence d’empathie & la violence C’est d’actualité ces jours-ci puisque les journaux reparlent du cas Adam Lanza, l’auteur de la tuerie de Newtown aux Etats-Unis Le geste fou & incompréhensible de ce jeune homme, présenté comme aspie par les médias (l’est-il seulement ???), jette fortement l’opprobre sur le syndrome d’Asperger dans l’inconscient collectif. On mélange tout : tueur en série, schizophrène, aspie, asocial, psychotique, névrosé… alors qu’il est déjà si difficile d’avoir des articles avec une présentation juste du seul SA. Il avait déjà été question de la confusion autour du manque d’empathie légendaire des aspies (qui existe essentiellement dans la vision caricaturale que se fait le grand public du syndrome d’Asperger) en octobre dernier, sur France Inter. J’ai trouvé intéressant de reprendre ce que le Dr Hefez avait déclaré pour briser ces idées fausses. Serge Hefez : Comme souvent à la radio, on chercher à aller un peu vite & ça risque de créer des amalgames. Serge Hefez : Tout à fait.
Ces entreprises qui préparent l'éducation du futur Aux oubliettes, le cours magistral... ou presque. La vague digitale touche aussi le monde de l'enseignement. Le Plan numérique pour l'éducation, lancé par le gouvernement en 2015, en est le signe le plus, visible : 1 milliard d'euros pour équiper 40% des collèges français en tablettes. Mais d'autres innovations, souvent imaginées par des start-up, bousculent déjà les méthodes d'enseignement. Quand le code remplacera l'écriture... Profitant de la vogue des produits ludonumériques, Tralalere a lancé Code-Décode, une série d'applications visant à initier les élèves du primaire et du collège au code informatique. >> A lire aussi : Investissez dans la réussite sociale de vos enfants Conférences interactives avec les meilleurs spécialistes pour tous Etre élève dans un village de la Creuse et dialoguer avec l'explorateur Jean-Louis Etienne, c'est possible. Pour se connecter, la classe utilise une box qui permet ensuite de revoir les séquence et de travailler sur le contenu de la conférence.
Vision ambiante : une approche physiologique des troubles autistiques ARRI, Vol. 20, No 2, 2006 Dr Melvin Kaplan Nous faisons appel à notre vision ambiante pour évaluer la distance qui nous sépare des objets et des gens, la vitesse à laquelle ils se déplacent, la signification du langage corporel de nos interlocuteurs, voire même les limites de notre propre corps et celles de notre environnement. Il suffit que cette vision soit perturbée pour que le monde nous paraisse étrange et effrayant. Il s'agit là d'une bonne question, car les enfants autistes semblent jouir pour la plupart d'une parfaite acuité visuelle. Comment un enfant doté d'une acuité visuelle parfaite peut-il présenter des troubles de la vision ? la vision focale, largement consciente, qui correspond au champ visuel central ; cette vision, qui fonctionne indépendamment des autres mécanismes sensoriels, nous permet de répondre à la question "Qu'est-ce que c'est ?" La vision ambiante nous permet de voir en trois dimensions et d'évaluer avec justesse le mouvement et la distance.
Le potentiel pédagogique de 250 applications iPad (Note: ce billet a été mis à jour le 26 juin 2015Les nouveautés sont indiquées en rouge.La section des applications de création pour réaliser des projets multimédias est aussi mise en évidence.) Des conseillers pédagogiques et une orthophoniste ont commenté le potentiel pédagogique de 250 applications iPad. Vous trouverez une description sommaire pour chaque application, un classement par discipline et niveau scolaire de même que des pistes d’exploitation pédagogique. Vous trouverez notre répertoire en format PDF. Le potentiel pédagogique de 250 applications iPad Voyez aussi notre liste d’applications phares et gratuites Applications phares et gratuites Voyez enfin les suggestions d’applications payantes proposées par le service local du RÉCIT de la CSDM Trousse Éducation préscolaireTrousse Éducation préscolaire et PrimaireTrousse secondaire Crédits photo: Licence CC flickingerbrad
Le détail de mon diagnostic d’autisme Asperger | Aspipistrelle mon bilan au CRA Dans cet article, je vais détailler le déroulement chronologique des consultations au Centre Ressouces Autisme (CRA) de ma région ainsi que les tests que j’ai effectués qui ont aboutis au diagnostic du syndrome d’Asperger. Consultation initiale le 05 novembre 2013 J’avais rendez-vous avec un psychiatre du CRA pour une consultation initiale qui a consisté en une conversation d’environ une heure. A l’issue de cet entretien, le psychiatre a conseillé un bilan complet au CRA ainsi qu’un ADOS et un bilan psychologique. Evaluation ADOS (Autism Diagnostic Observation Schedule)– module 4, le 1 septembre 2014 Cette évaluation a consisté en un entretien filmé avec un éducateur spécialisé d’environ 1h30. Bilan psychologique (AAA,WAIS-III) le 8 et 9 septembre 2014 Test AAA: D’après l’entretien, j’ai un nombre suffisant de symptômes observés pour obtenir le diagnostic du SA. AQ: (quotient du spectre autistique) EQ: (quotient empathique) Tests des faux-pas de Baron-Cohen J’obtiens donc