Du CDI à la BU Entre ruptures et continuités. Quelques repères chronologiques et textes sur le sujet La formation à l'information préoccupe les professionnels de la documentation du second degré et de l'université depuis plus de vingt ans. En 1997, une équipe d'enseignants, documentalistes, bibliothécaires, consultants ont élaboré un « passeport documentaire de l'école à l'université [1] » de la BCD au CDI et à la BU édité par le CRDP de Montpellier. Il montre la nécessité d'une progression des apprentissages documentaires et informationnels. La corrélation y est faite entre des compétences de base et des situations d'apprentissage tout au long de la scolarité. La même année, un référentiel des compétences documentaires est élaboré par la FADBEN [2]. « C'est un outil de réflexion et de mise en pratique au sein de chaque compétence, des savoirs de référence (Chapron, 2006) » En 2007, la FADBEN présente une démarche de didactisation des apprentissages documentaires dans un nouveau projet [5]. Les espaces
Online Teaching: Kubbu Framework for Information Literacy for Higher Education | Association of College & Research Libraries Filed by the ACRL Board on February 2, 2015. Adopted by the ACRL Board, January 11, 2016. This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License. PDF Version Print copies may be purchased from the Association of College and Research Libraries for $15.00 for a package of 10, including standard postage. Expedited shipping is available for an additional charge. Association of College and Research Libraries Attn: Standards Fulfillment 50 East Huron Street Chicago, IL 60611 If you have additional questions about ordering the Framework, please contact us at 312-280-5277, or email acrl@ala.org. ACRL has a history of supporting librarians in understanding and using the association’s standards and guidelines. Check for upcoming ACRL eLearning webcasts and online courses. Contents IntroductionFrames Appendix 1: Implementing the Framework Appendix 2: Background of the Framework Development Appendix 3: Sources for Further Reading Introduction Notes 1. 2.
THRESHOLD ACHIEVEMENT About the Test The Threshold Achievement Test for Information Literacy (TATIL) is being created by a team of experts that includes librarians, professors, and other educators. The test is organized in four modules designed to be administered separately according to the outcomes you want to assess. The content for each module is inspired by one or more of the frames of the ACRL IL Framework. For descriptions of each module, including the outcomes, performance indicators, and dispositions, click on the module title above. The information about each module will help you determine which of the modules are most appropriate for your assessment goals for any program in a given year. The development team used the knowledge practices and dispositions that are outlined in the ACRL Framework as a starting point for the creation of outcomes and performance indicators. The item writers employed a variety of structured response formats to assess students’ IL knowledge, skills, abilities, and dispositions.
Bulletin de veille : évaluation des compétences informationnelles Ce bulletin de veille porte sur l’évaluation des compétences informationnelles (CI). Cette recension présente plusieurs articles sélectionnés à partir de centaines d’articles répertoriés dans les derniers mois sur cette thématique. Incontournable Un rapport de recherche -qui tombe vraiment à point! Tests/instruments de mesure des CI Podgornik (2015) nous présente ses résultats de recherche concernant l’expérimentation du test Information Literacy Test (ILT) qui évalue les CI auprès d’étudiants universitaires. Holliday (2015) a choisi d’évaluer les CI auprès de 900 étudiants selon l’Information Literacy VALUE Rubric proposé par l’Association of American Colleges & Universities (AAC&U). À lire ou à relire, en guise de rafraîchissement, un article rédigé il y a quelques mois par un collègue de Tribune CI, M. Intégration de l’évaluation des CI Portée de l’évaluation des CI Références Association des professeurs documentalistes de l’Éducation nationale. (2016). Fain, M. (2011). Mezick, E.
Évaluation des compétences informationnelles des étudiants : trois enquêtes, un même constat La FADBEN (1) a publié en mai 2015 un rapport, particulièrement fouillé et détaillé de l’Enquête diagnostique des connaissances en information-documentation des élèves du secondaire en France (2). Cette enquête fait écho, en empruntant une partie de leur méthodologie, à deux enquêtes d’évaluation des compétences informationnelles des étudiants qui accèdent à l’enseignement supérieur. La première est celle menée par la CREPUQ, il y a près de 15 ans (Mittermeyer & Quirion, 2003; Mittermeyer, 2005). Elle portait sur le niveau de maîtrise des connaissances de base en recherche documentaire des primo-arrivants. La seconde a été réalisée en 2007 (Thirion & Pochet, 2008 ; Thirion & Pochet, 2009) en Belgique francophone, dans le cadre d’un consortium momentané (Groupe EduDOC et Commission « Bibliothèques » du Conseil Inter-universitaire francophone) (3). « Ce constat est d’autant plus inquiétant qu’il concerne des compétences procédurales fondamentales. Le débat est loin d’être clos.
Référentiel de compétences informationnelles en enseignement supérieur | PDCI Le Référentiel de compétences informationnelles en enseignement supérieur, traduction française du Framework for Information Literacy for Higher Education de l’Association of College & Research Libraries (ACRL, 2015), présente le développement des compétences informationnelles comme un processus d’apprentissage continu qui englobe l’ensemble du cheminement universitaire des étudiants et qui concourt à l’atteinte d’autres visées académiques et sociales. Il propose une définition élargie des compétences informationnelles, qui met en relief leur caractère dynamique, flexible, évolutif et collaboratif. Les compétences informationnelles (CI) englobent de manière intégrée : la recherche éclairée et réflexive d’information, la compréhension des procédés grâce auxquels l’information est produite et mise en valeur, l’utilisation de l’information pour générer de nouveaux savoirs et la participation éthique à des communautés d’apprentissage. L’autorité est construite et contextuelle.