30 phrases encourageantes à offrir aux enfants à la rentrée L’amour Je t’aime inconditionnellement parce que tu es toi. Je t’aime tel que tu es. Tu es unique et spécial. Je t’aime parce que tu existes. La confiance Je crois en toi. J’ai confiance en toi. Même quand c’est dur et que cela représente un vrai défi, rappelle-toi que tu as les capacités de réussir. Tu es une partie essentielle et indispensable d’un tout. Tu peux faire une différence dans ce monde. Tu es capable de réaliser bien plus que ce que tu crois. L’échec Tu n’as pas échoué tant que tu continues à essayer. Aies le courage d’essayer et de prendre le risque de te tromper Etre imparfait ne signifie pas être nul. Ton humanité compte plus que tes erreurs. Le secret de la réussite est d’oser se tromper : tu ne rates pas, tu oses essayer. Les efforts La joie n’est pas l’inverse du sérieux : tu peux t’éclater tout en travaillant dur. Ce qui t’apparaît impossible devient possible quand tu continues à essayer. Ne laisse jamais rien t’arrêter. La motivation Mets ton cœur dans tout ce que tu fais. Le bonheur
Le cahier des apprentissages : de la théorie… à la pratique dans les classes Le journal des apprentissages, une pratique théorisée …par Jacques Crinon et le groupe ESSI-ESCOL de l’académie de Créteil. Dans ce court texte, Jacques Crinon résume un chapitre de son livre, le journal des apprentissages. Echec à l’échec (2003). Après avoir présenté quelques extraits de cahiers d’élèves : « Ces textes sont extraits de » journaux des apprentissages » que tiennent chaque jour les élèves de cinquième année (CM2) d’une école élémentaire de la banlieue parisienne… Chaque soir, ils récapitulent par écrit ce qu’ils ont appris au cours de leur journée. Le dispositif est donc simple, austère même. Expériences en primaire Dans la circonscription de la Goutte-d’or, à Paris, une équipe de professeurs des écoles a mené l’expérience récemment et le site internet de l’inspection académique recense des réflexions et témoignages qui nous éclairent sur la mise en oeuvre pratique du dispositif pensé par Jacques Crinon. Expériences en collège La question des outils est essentielle. WordPress:
19 août, journée mondiale de la photographie Saviez-vous que le 19 août était la journée mondiale de la photographie ? Cette date coïncide en effet avec l’invention « officielle » de la photographie le 19 août 1839. Un peu d’histoire de la photographie Si les principes nécessaires à la création d’images photographiques étaient bien connus depuis la Grèce Antique et le monde arabe du Xème siècle, la date officielle de l’invention de la photographie est souvent le jour du 19 août 1839 où François Arago, un député et savant français, présente l’invention de Louis Daguerre (surnommée le daguerréotype) à l’Académie des Sciences. Dans son fonctionnement, le procédé photographique dit daguerréotype permet de capturer une photo sans utiliser de négatif grâce à une couche d’argent, polie comme un miroir, exposée directement à la lumière. Bien entendu, Nicéphore Niepce a également une grande part à jouer dans l’invention de la photographie mais ce dernier meurt en 1833 avant que Louis Daguerre n’améliore le procédé. Rendez-vous à 18h39 ! Damien
Acquis des élèves au collège : les écarts se renforcent entre la sixième et la troisième en fonction de l'origine sociale et culturelle Auteurs : Linda Ben Ali et Ronan Vourc’h, DEPP-B2 L'infographie Proportion d’élèves qui figurent parmi le quart des élèves les plus performants aux évaluations standardisées de fin de troisième selon leur niveau en sixième (en %) En mathématiques, en traitement de phrases lacunaires (maîtrise syntaxique) et en mémoire encyclopédique (acquisition du vocabulaire scolaire), plus de 60 % des élèves les plus performants en sixième (quatrième quartile) le sont aussi en troisième. À l’inverse, pour ces mêmes compétences, moins de 5 % des élèves les plus faibles en sixième (premier quartile) parviennent à se hisser parmi les élèves les plus performants en troisième. L'essentiel Les performances des élèves de troisième varient selon leur origine sociale : environ un tiers des enfants d’origine sociale défavorisée figure parmi les élèves qui réussissent le moins bien, contre un sur dix chez les enfants d’origine sociale très favorisée. Repères Le panel 2007 Les compétences évaluées Approfondissement
Evaluation positive - un barème graduel de correction de la dictée L'évaluation de la dictée Actuellement, la dictée fait le plus souvent l'objet d'une évaluation descendante : par rapport au texte source, l'enseignant décompte, en négatif, les erreurs commises. Cette pratique, décourageante pour l'élève, ne permet pas pour autant de bien cerner quelles sont ses difficultés orthographiques et quels remèdes y apporter. Dans le contexte d'une évolution des pratiques évaluatives prévue par la loi n° 2013-595 du 8 juillet 2013 d'orientation et de programmation pour la refondation de l'école de la République (« privilégier une évaluation positive, simple et lisible, valorisant les progrès, encourageant les initiatives et compréhensible par les familles ») et à l'initiative de l'inspection générale des lettres relayée par la DGESCO, un barème graduel a été expérimenté lors de la correction de la dictée du DNB 2013. Un barème graduel Un tableur facilite sa mise en pratique. L'enjeu pédagogique est triple :
Why did Google create Alphabet? - Quora Comment (se) motiver pour réviser ? Dans Apprendre à réviser, André Giordan et Jérôme Saltet écrivent : On est bien d’accord, réviser est souvent pénible, surtout pour passer les examens et les concours tels qu’ils sont conçus en France. Ce qui veut dire qu’il faut :– une forte motivation pour passer ces épreuves, – une bonne confiance en soi pour y parvenir avec succès. Or ces 2 compétences ne sont pas innées. Source : Apprendre à réviser Je vous parlerai ici de la motivation. La motivation est autant une affaire de besoin que de volonté. La motivation se travaille à court et long terme : Se mettre au travail : comment puis-je fais naître en moi ce désir de vouloir vraiment réviser ? André Giordan et Jérôme Saltet proposent de se poser des questions avant de réviser : -Réussir (cette année, ce concours, cet examen) : 1. – Quand je pense à mes révisions, je me sens : 1. – Quand j’envisage de réviser, je me sens : 1. – Sur une échelle de 0 à 10, à combien j’évalue mon envie de réviser : 1. – Si je révise plus, cela me donnera : 1.
Diaporama_bareme_graduel_Dictee_310304.ppt Des difficult?s tr?s diff? Extrait de la copie de Corentin (3? Une absence de vie ? Devant la famille, les clients, de la gene, presque de la onte que je ne gagne ma vie ? D? Extrait de la copie de Jordann (m? Une absence de vie ? Devant la famille, les clients, de la gene, presque de la honte que je ne gagne pas encore ma vie ? Bar? Bar? Un bar?
Marketing de contenu : pour une gestion de projet efficace Le marketing de contenu doit se concevoir comme un projet à part entière, avec une équipe et des compétences à identifier… et à gérer. Voici quelques éléments méthodologiques pour envisager autrement la création de contenu et dépasser le traditionnel lol cat ;-) Le marketing de contenu (content marketing) est le fer de lance de votre stratégie digitale. De votre faculté à créer des contenus intéressants dépendent à la fois votre image de marque mais également votre visibilité. Un projet pluri-disciplinaire et multi-dimensionnel Le chef de projet éditorial : il pilote le projet de A à ZLe graphiste : il valorise le projet sur la formeLe concepteur-rédacteur : il trouve les mots justesLe community manager : il s’occupe de la promotion du contenuLe référenceur : il s’assure de la « trouvabilité » du contenu Dans la vraie vie, peu d’entreprises et même peu d’agences ont les moyens de réunir une telle équipe. Les étapes du projet 1. 2. Cette étape se fait en individuel, puis en collectif. 3.
Les fonctions exécutives, 3 compétences clés. Après la plasticité cérébrale, nous abordons aujourd’hui un autre grand pilier de la formation de l’intelligence : le développement des fonctions exécutives. Les fonctions exécutives sont essentielles, ce sont les compétences cognitives qui nous permettent d’agir de façon organisée pour atteindre nos objectifs. Les experts en relèvent trois principales : la mémoire de travail, le contrôle inhibiteur et la flexibilité cognitive. Ces fonctions exécutives sont fondamentales. A l’inverse, sans elles, nous ne pourrions tout simplement pas avoir un comportement intentionnellement organisé et contrôlé pour atteindre un but, quel qu’il soit. “Venir à l’école avec une base solide de ces fonctions exécutives est plus important pour les enfants que de connaître leurs lettres et leurs chiffres”, rapporte The Center on The Developing Child de l’Université de Harvard. Plus prédictives que le QI. Faire le ménage à 4 ans pour un avenir meilleur. Quand l’intelligence se défend de nous. Pour approfondir
Classe numérique et texte libre à la Freinet : Exemple de séance pour un cours de français en seconde | La Liseuse Séance qui permet de travailler à la fois : la langue (grammaire et orthographe) / l’expression écrite et orale / la lecture / la vie en communauté et le respect des idées d’autrui. En étudiant les bases de la pédagogie Freinet, j’ai été assez séduite par le principe du texte libre et j’ai eu envie de l’adapter aux contraintes et aux particularités de l’enseignement actuel, tout en l’insérant dans une séance tournée vers le numérique. Mais qu’entendait exactement Freinet lorsqu’il eut l’idée d’instaurer cette routine du texte libre dans ses classes ? Quel était exactement le principe de cet exercice à sa création ? « Un texte libre c’est, comme son nom l’indique, un texte que l’enfant écrit librement, selon le thème qui l’inspire », écrit Célestin Freinet. Première inquiétude de ma part : et si mes élèves n’ont pas d’inspiration, refusent de se plier à l’exercice par manque de règles et de consignes ( !) –Les élèves n’ont pas été informés au préalable du principe du texte libre.
Comment définir une stratégie de communication en ligne Articles en lignes, communiqués enrichis, salles de presse virtuelle, réseaux sociaux, publicité Pay Per Clic, publicité Display, SEO, référencement, pages Facebook, compte Twitter, compte Linkedin, chaîne YouTube, Internet mobile, applications, e-réputation … j’arrête l’énumération avant que Google ne me prenne pour un spammeur. Gentil Google. Pourtant, ces sujets et bien d’autres encore traversent l’esprit d’un responsable de la communication ou du marketing lorsqu’on lui parle d’une stratégie de communication en ligne. Habituellement, je préfère m’appuyer sur des rapports et des études que sur des citations fumeuses pour argumenter mes billets. Une stratégie sans tactiques est le chemin le plus lent vers la victoire. Yeah! Mais poussons plus loin. Sans objectif clair, il est impossible de décider d’une stratégie, des réseaux sociaux à utiliser, des types de communiqués à publier, des relations à nouer … En d’autres termes, quel est l’objectif de votre présence en ligne? J'aime :
Et si nous apprenions à apprendre à nos élèves? | Confidences de Profs Vous apprendrez votre leçon pour demain ! Vous apprendrez par cœur le contenu de ce cours ! Combien de fois n’avons-nous pas demandé à nos élèves tout naturellement d’apprendre le contenu d’une séance comme si apprendre était un mécanisme évident ! Mais est-ce réellement si évident ? Apprendre est un mécanisme naturel de l’être humain. Vous-êtes vous déjà interrogé sur la manière dont vous aviez appris à marcher ou sur la manière dont vous aviez appris à lire ? Apprendre est un mécanisme naturel et inconscient Apprendre est donc un processus totalement naturel pour chacun d’entre nous. Malheureusement, c’est méconnaître le fonctionnement du cerveau et plus précisément les mécanismes de notre mémoire. Le processus d’apprentissage doit donc se faire consciemment, avec la volonté de mettre en place les stratégies d’apprentissages nécessaires à une bonne mémorisation. Apprendre requiert des techniques ! Comment fait-on pour apprendre ? « Oui, il existe plusieurs types d’intelligence !
numérique et enseignement - numérique et différenciation en Lettres Existe-t-il vraiment une classe homogène ? Avec des élèves qui se ressembleraient tellement qu'on pourrait finalement leur enseigner d'une seule voix les mêmes choses en même temps au même rythme et avec les mêmes supports d'apprentissage ? Une classe sans aucun élève à besoin spécifique, sans dys, sans élèves allophones, sans élèves voyageurs, décrocheurs, sans élève plus à l'aise à l'oral qu'à l'écrit ou bien présentant des difficultés plus ou moins grandes de lecture, sans élèves handicapés ou déscolarisés pour raisons médicales, etc. Cette classe relève bien-sûr de la fiction. Les outils numériques ne constituent pas la seule réponse pour gérer cette fameuse hétérogénéité, mais ils peuvent apporter une aide précieuse, souvent facile à mettre en œuvre et permettent de résister à la construction d'élèves idéaux, ceux de bien des manuels de français du collège et du lycée. les contenus, les structures, les processus et les productions. une carte heuristique. ) une émission de webradio