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Apprendre à enseigner dans le supérieur : quels modèles pour la construction des compétences des universitaires novices ?
1L’une des missions importantes de l’université contemporaine est de répondre à la forte demande sociale d’insertion professionnelle des étudiants dans un contexte concurrentiel entre établissements d’enseignement supérieur (Musselin, 2008). Pour y parvenir, l’université se questionne sur la qualité des enseignements qu’elle dispense. Sur ce dernier point, la formation pédagogique des enseignants-chercheurs constitue un levier d’amélioration (Langevin, 2007). Malgré les efforts de soutien à l’enseignement qui se sont succédé depuis les années 1980, les enseignants-chercheurs continuent d’apprendre leur métier d’enseignant principalement « sur le tas » (Demougeot-Lebel et Perret, 2011 ; Knight, Tait et Yorke, 2006 ; Rege Colet et Berthiaume, 2009). 2Cet article est structuré en cinq sections. 3Dans ce travail, les enseignants universitaires novices sont des maîtres de conférences ayant jusqu’à quatre ans d’ancienneté dans leur fonction. 3.1. 3.2. Tableau 1. 5.1. Tableau 2. 5.2. 5.3.
Au CRI Paris, on pratique déjà le futur de l’apprentissage
En ce vendredi de janvier, c’est cours de biologie pour les étudiants de 3ème année de Licence. La veille, chaque groupe a envoyé ses travaux au reste de la classe. Aujourd’hui, c’est le moment d’évaluer la qualité des rendus. Une étudiante du groupe A va voir le groupe D pour lui faire son retour. Nous sommes ici dans un cours de classe inversée. Recherche et interdisciplinarité Antoine Taly, le professeur du cours, ne reviendrait pour rien au monde à un cours magistral. Si cette méthode alternative d’apprentissage s’est répandue depuis dans d’autres établissements, au CRI, elle s’inscrit dans une réflexion plus large : révolutionner les méthodes d’apprentissage. à lire aussi ARTICLEA Louvain-la-Neuve, on imagine l'université du futur En d’autres termes : faire évoluer le format de l’apprentissage qui n’a pas tellement évolué depuis les premières universités. Former des "change makers" Comment cette philosophie se matérialise-t-elle concrètement au CRI ?
Learner-Centered Teaching: 10 Ideas for Getting Started | Faculty Focus
May 1st, 2019 By: Maryellen Weimer, PhD Looking to incorporate some learner-centered teaching principles into your courses but aren’t sure where to begin? Here are 10 activities for building student engagement and getting students more actively involved in their learning. Strategy One: Creating the Climate for Learning Use the same activity but with a different topic. Strategy Two: Let the Students Summarize Give students a few minutes to review their notes, and then on the board or in a PowerPoint presentation share what you consider the three most important points. Strategy Three: Lessons Learned from the First Exam Ask students to identify a study strategy they used that they think worked well and would recommend to other students. Recommended Resources DiClementi, J. Litz, R. Ludy, B. Adapted from a Magna Online Seminar by Maryellen Weimer.
La pédagogie active
Dans son article, Un monde en changement (2015), Isabelle Senécal évoque l’importance d’instaurer une pédagogie active dans les écoles. Ce changement dans les pratiques nécessite : d’en comprendre les caractéristiques et les modèles de classe (le quoi) d’en reconnaître la pertinence (le pourquoi) de valoriser les initiatives des leaders pédagogiques qui œuvrent en ce sens (le comment) C’est ce que nous développerons dans le présent dossier. Cette publication est appelée à être révisée et enrichie encore à l’avenir. Être premier plutôt que septième de la classe, c’est souvent être plus attentif, plus sensible aux formes, plus soigneux, plus ordonné. État de la question Qu’est-ce que la pédagogie active? Les méthodes d’apprentissage actives ont en commun de placer les étudiants au centre du processus d’apprentissage. La pédagogie active s’inspire de contextes réels qui sont signifiants pour l’étudiant, ce qui peut augmenter son niveau de motivation pour les tâches qui lui sont proposées. 1.
Le fin mot : conception universelle de l’apprentissage (CUA)
« Éducation inclusive », « pédagogie inclusive », « approche pédagogique inclusive », « pratiques d’enseignement inclusives » (PEI), « design universel de l’apprentissage » (Universal Design for Learning ou UDL), les expressions pour nommer cette tendance en éducation sont multiples. Certains y voient un synonyme d’« apprentissage différencié », alors que d’autres considèrent que la différenciation est une façon parmi d’autres de parvenir à une CUA. Selon ce courant de pensée, l’idée d’un « apprenant standard » est évacuée. Chaque apprenant est porteur d’une manière d’apprendre qui lui est propre, liée à son expérience, sa culture, sa langue, ses aptitudes, ses limites de toute nature. etc. Pour ce faire, il faut évidemment bien connaître ses étudiantes et étudiants. La plupart des définitions de la CUA précisent qu’il ne s’agit pas d’un nivellement par le bas, puisque l’enseignante ou l’enseignant respecte les objectifs d’apprentissage de son cours et du programme. Sources
Peter Felten: «Education is human work, and students need to be the actors in that work» - Info
Peter Felten has visited Bilbao to participate in EuroSoTL 2019, where he has given a lecture entitled “Relationships matter: Moving relationship-rich experiences from the periphery to the center of higher education learning and teaching”. The SoTL or Scholarship of Teaching and Learning concept is very widespread in English-speaking countries, but it is not a familiar one in Spain, Italy and France. Peter Felten is a professor of history, assistant provost for teaching and learning, and executive director of the Center for Engaged Learning at Elon University (USA). His current research focuses on the influence of human relationships, and on individual and institutional change, in undergraduate education. You conduct research into the importance of human relations in university education. How can a conversation transform the students and get them involved? Our research suggests that are at least three ways that conversations can powerfully affect students. What matters most in education?
Hattie effect size list - 256 Influences Related To Achievement
John Hattie developed a way of synthesizing various influences in different meta-analyses according to their effect size (Cohen’s d). In his ground-breaking study “Visible Learning” he ranked 138 influences that are related to learning outcomes from very positive effects to very negative effects. Hattie found that the average effect size of all the interventions he studied was 0.40. Therefore he decided to judge the success of influences relative to this ‘hinge point’, in order to find an answer to the question “What works best in education?” Originally, Hattie studied six areas that contribute to learning: the student, the home, the school, the curricula, the teacher, and teaching and learning approaches. (The updated list also includes the classroom.) John Hattie updated his list of 138 effects to 150 effects in Visible Learning for Teachers (2011), and more recently to a list of 195 effects in The Applicability of Visible Learning to Higher Education (2015).
