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Médiation culturelle : pour apprendre, il faut être libre

Médiation culturelle : pour apprendre, il faut être libre
« Il faut l’aider à renouer avec l’activité même de la pensée » Serge Boimare Serge Boimare a émis les hypothèses suivantes: 1. Les difficultés scolaires étaient liées pour certains jeunes à une logique de dérèglement. En situation d’apprentissage, ils se trouvent envahis par des émotions, troubles, réactions affectives qui les empêchent d’apprendre. 2. S. 1. 2. 3. 4. Une question s’est donc posée : comment aider ces jeunes gens ? D’après S. Dans les ateliers de médiation culturelle, nous allons donc leur lire des mythes afin d’aider ces jeunes à gérer ces empêchements. Pour obtenir des ressources liées à cet atelier, cliquez sur la page : Les ressources 1. dans ces enfants empêchés de penser, Serge Boimare, Dunod 2008, page 72 2 3. dans Ces enfants empêchés de penser, Serge Boimare, Dunod 2008, page 65 4.dans Vers une pédagogie institutionnelle adaptée, Sylvie Canat, champ social éditions, 2007, préface

Refonder l'alliance entre Culture et Numérique La Culture et le Numérique ne se sont pas rencontrées. Je ne parle certes pas des leaders mondiaux des industries de la création, que nous avons la chance d'avoir en France. Nos industries de cinéma, d'animation, du jeu vidéo, de la création publicitaire défendent une authentique création culturelle avec une réelle envergure mondiale, c'est acquis. Je n'oublie pas non plus que nous nous sommes frottés les uns aux autres à travers à travers quelques passes d'armes, Hadopi par exemple. Ni que l'on trouve, dans nos deux mondes, des crapauds fous qui s'en vont frayer par des chemins improbables : artistes numériques, ingénieurs esthètes. Mais, dans leur réalité sociologique, Numérique et Culture demeurent deux mondes bien distincts, ayant leurs élites, leurs codes, leurs références, se fréquentant globalement assez peu, ne partageant pas vraiment les mêmes rêves ni les mêmes valeurs. La nouvelle ère qui s'ouvre peut, il est vrai, sembler déstabiliser une certaine partie du monde culturel.

Les médiateurs culturels et la démocratisation de la culture à l’ère du soupçon : un triple héritage critique – Politiques de la culture par Nathalie Montoya,maître de conférence à l’Université Paris Diderot, Laboratoire du Changement social À partir de la fin des années 1980, la multiplicité des critiques portées au projet de démocratisation de la culture atteint les agents chargés de mettre en œuvre dans les institutions culturelles le projet de démocratisation1. De façon presque concomitante (à la fin des années 1980 et surtout dans le courant des années 1990), apparaissent et se multiplient dans les services de relations avec le public des postes de « médiateurs culturels » ou de « chargés de médiation »2. Les sociologues ont souvent dénoncé l’idéologie aveugle des agents zélés chargés de faire de l’action culturelle. Présentation de la méthode et des matériaux utilisés Ces analyses s’appuient sur des enquêtes menées entre 2003 et 2008 sur différents dispositifs de médiation culturelle dans le cadre d’une thèse de sociologie sur la construction de la médiation culturelle comme activité professionnelle. 1. 2. 3.

Laboratoire festif au musée Logo FESTI'O'MUSE, graphisme Damien Étienne À la deuxième journée de cet événement festif et formateur, qui regroupait les 7 et 8 février 2015, au Musée québécois de culture populaire, à Trois-Rivières, des étudiants de tous les niveaux d’enseignement de la muséologie au Québec, nous avons rencontré des participants et les deux fondatrices et coordonnatrices de Festiomuse, toutes deux étudiantes à la maîtrise en muséologie. Christine Gaudet, (ci-dessous, à gauche) d’abord formée à l’anthropologie, s’intéresse particulièrement à la muséologie participative et à la gestion des processus créatifs dans des contextes muséaux. Quant à Noémie La Rue Lapierre (à droite sur la photo), qui a fait des études en animation culturelle puis en développement durable, sa recherche de maîtrise porte sur le musée comme acteur social, sur la place du musée dans la communauté. Genèse du labo festif Étudiants, éclaireurs, repéreurs Les chantiers Créativité, liberté et réseautage Sources

Patrimoine numérique et médiation culturelle L’arrivée du support numérique bouleverse le travail de médiation dans sa conception, sa réalisation et les publics ciblés. Dans le contexte particulier du patrimoine numérique, quelle médiation culturelle devons-nous mettre en place pour assurer l’accès au plus large public possible ? Le 22 octobre 2008, l’Arpel (Agence régionale pour l’écrit et le livre en Aquitaine) et l’AEC (Agence Europe Communication/Agence aquitaine pour la société de l’information) ont organisé à Bordeaux une journée « Patrimoine numérique et médiation culturelle ». Nous en présentons ici quelques interventions. L’actualité du numérique Éric Culnaert (AEC) a présenté les évolutions de l’année. La bibliothèque virtuelle doit offrir de la proximité (les Geemiks de l’ESC Lille), de la disponibilité, développer des services supplémentaires (Guichet du savoir à la BM de Lyon), multiplier les moyens pour permettre à l’usager d’utiliser des données personnelles (création d’une mémoire lecteur). Expositions virtuelles

Parution - Participation et médiation(s) : nouveaux regards pour de nouveaux enjeux Danielle Pailler, maître de conférences HDR en sciences de gestion, et Caroline Urbain, maître de conférences en sciences de gestion à l'Université de Nantes, viennent de publier "Participation et médiation(s) : nouveaux regards pour de nouveaux enjeux" aux éditions l'Harmattan, collection "Logiques sociales". Les enjeux liés aux médiations culturelles sont aujourd'hui majeurs au regard des évolutions fondamentales à l'œuvre. Ce temps de recomposition interroge les contributions des acteurs en présence, notamment dans le champ du spectacle vivant. L’innovation dans les musées et lieux de patrimoine en France et dans le Monde: cahier des tendances 2014 Pour la troisième année, à l’occasion de ses Rencontres Nationales Culture & Innovation(s), le Clic France analyse les principales innovations numériques dans les musées et lieux de patrimoine, en France et dans le Monde. Voici le cahier des tendances pour l’année 2014. De la visite à l’expérience ! Le visiteur contributeurLe visiteur créateurLe visiteur joueurLe visiteur programmateurLe visiteur financeur 4 outils numériques innovants pour transformer l’expérienceNotre coup de cœur : L’espace immersif interactif du musée Victoria De la visite à l’expérience ! L’analyse des 250 articles publiés sur le site du Clic France en 2014 fait ressortir «Expérience» comme mots clé 2014. La visite d’un musée ou d’un lieu de patrimoine ne peut ainsi plus se résumer à un parcours passif mais doit devenir une expérience, pendant laquelle le visiteur devient acteur. Le visit-acteur se décline en 5 comportements: contributeur, créateur, joueur, programmateur et même financeur. Le visiteur contributeur . . .

Activités de médiation culturelle : niveau scolaire Ces activités sont destinées majoritairement aux élèves des écoles primaires et secondaires de la Ville de Pointe-Claire. Par exemple, le Centre culturel offre aux écoles un spectacle de musique ou de théâtre accompagné d'une rencontre avec l'un des musiciens ou comédiens, afin de leur faire découvrir l'envers du décor. Certaines activités peuvent aussi être créées sur mesure afin de soutenir l'enseignement de certaines matières scolaires (ex. : poésie, univers social, arts dramatiques, etc.) et elles sont toujours données par des professionnels. Les activités peuvent aussi être accompagnées d'un cahier pédagogique pour les élèves et/ou d'un guide pour l'enseignant. Si vous êtes enseignant, spécialiste ou travaillez à la direction d'une école primaire ou secondaire de la Ville de Pointe-Claire, et que vous aimeriez plus obtenir plus d'informations veuillez communiquer avec Julie Paquin à l'adresse courriel julie.paquin@pointe-claire.ca ou téléphoner au 514 630-1220 poste 1772.

Enseignant, formateur : un même métier ? Pour être précis, je parlerai " d'enseignant " en référence à la formation initiale dans le second degré (français) - la situation du premier degré a ses spécificités que je n'aborderai pas ici - et de " formateur " en pensant aux GRETA, aux ex-MAFPEN, aux IUFM, à la formation continue en direction des entreprises, aux Universités d'été. Les particularités tenant aux institutions me semblent réduites à première vue. Je ne les citerai donc pas. Quelles sont les différences observées dans les pratiques professionnelles des uns et des autres en France ? Ferait-on les mêmes constats dans d'autres pays ? Caractéristiques du métier de formateur Pour décrire le métier de formateur d'adultes, assez proche d'un pays à un autre, je choisis ci-dessous sept caractéristiques des situations de formation et du rôle des formateurs, dans leurs aspects les plus classiques. 4. Elle porte sur des connaissances, des compétences, des savoir-faire, des savoir-être, des comportements, des attitudes, etc. 5. 6.

Témoignage d'utilisation des TICE en Musique La musique, art abstrait par excellence, est aussi un langage qui se signifie en lui-même. Aussi, il est difficile de le faire appréhender à des jeunes sans aide visuelle et cognitive. En effet, des représentations graphiques peuvent aider l’élève dans son cheminement analytique sur la musique étudiée. Les supports de travail ont toujours existé, mais les TICE offrent une aide plus adaptée, plus moderne et plus complète tant à l’élève qu’au professeur. Aide à l’écoute d’œuvres La puissance de l’informatique permet une démarche active d’audition, diversifie les éclairages sur la pièce écoutée, soit pour en souligner différents aspects architecturaux, soit pour jouer de ses règles d’écriture, soit pour percevoir ses origines culturelles. La dissociation aisée de tous les paramètres laisse envisager de nombreuses situations d’écoute où l’utilisation de cet outil s’avère convaincante.

Animer un grand groupe : quels outils Les grands groupes nous contraignent-ils nécessairement à une approche "magistrale" et à une technique pédagogique basée sur les exposés et les diaporamas ? Cet article présente quelques techniques et des ressources qui montrent que des alternatives existent. Basées ou non sur des solutions numériques, elles créent d'autres formes d'interactions que celles qui prévalent dans les petits groupes et permettent un véritable apprentissage. Les classiques : les sous-groupes Le réflexe face à un grand groupe consiste à créer des groupes plus petits, et à leur confier soit la même tâche, soit des tâches différentes et complémentaires. Le succès réside dans la clarté des consignes, car si les groupes hésitent sur ce qui est attendu, le formateur ou professeur est condamné à passer de l'un à l'autre pour apporter des précisions... et la dynamique est rompue. Hotseat Déjà chroniquée sur Thot, Hotseat se propose de réunir quelques fonctions simples. Le Phillips 6/6 Le groupe peut créer un support.

Propriété littéraire et artistique Le bureau de la propriété intellectuelle (BDPI), qui fait partie du Secrétariat général du ministère, est le lieu transversal pour toutes les questions ayant trait à la propriété littéraire et artistique et aux marques. Il participe à l'élaboration de la politique française en matière de droit d'auteur, aux côtés du cabinet du ministre, et l'applique au quotidien. En premier lieu, le bureau élabore tous les textes en la matière, législatifs et réglementaires, en lien avec les directions du ministère ou les autres ministères concernés. En second lieu, il travaille en lien avec les référents juridiques des autres directions du ministère. Il joue à ce titre un rôle de conseil technique auprès d'eux lors de l'écriture ou de la négociation de contrats. Le bureau assure le contrôle annuel des réformes statutaires des sociétés de perception et de répartition de droits (SPRD) et un suivi de l'évolution de leurs activités, à travers la réception annuelle de leurs comptes de gestion.

Le médiateur veut faire évoluer le mouvement des enseignants "A l'éducation nationale, comme dans d'autres organisations, il y a de la souffrance au travail". Nouveau médiateur de l'éducation nationale, Claude Bisson-Vaivre a présenté le 13 mai un rapport qui invite à changer les règles du jeu du mouvement et à travailler sur les risques psycho sociaux. Des propositions audacieuses qui se recommandent de la bienveillance, une vertu rarement appliquée au personnel de l'éducation nationale... 11 562 saisines Inspecteur général, Claude Bisson-Vaivre a remplacé Monique Sassier en juillet 2015 comme médiateur de l'éducation nationale. Un mouvement souvent inhumain "Le mouvement fonctionne bien mais on observe des situations individuelles à la marge du barème qui traduisent des situations très difficiles et pénibles", note C Bisson-Vaivre. A vrai dire, le rapport du médiateur donne des exemples saisissants. Humaniser les règles... Ou les changer ? Le médiateur va plus loin en proposant de nouvelles règles. Changer l'algorithme du mouvement François Jarraud

Cours de droit de la propriété intellectuelle La propriété intellectuelle est une notion juridique dont le périmètre est vaste et le contenu hétérogène : elle intéresse des réalisations aussi diverses que des inventions, des logiciels, des créations littéraires, des obtentions végétales, des marques, etc. Le point commun à tous ces éléments est qu’ils sont tous protégés par un droit exclusif, conférant à leur titulaire le pouvoir d’en contrôler l’accès, l’usage et l’exploitation. L’objectif du législateur, en accordant ces droits exclusifs, varie suivant la nature des éléments protégés, mais l’idée d’une récompense du titulaire est toujours présente. Le droit de la propriété intellectuelle est organisé en deux grandes branches : la propriété littéraire et artistique (ou droit d’auteur) d’une part, la propriété industrielle d’autre part. La propriété littéraire et artistique, ou droit d’auteur, recouvre : La propriété industrielle recouvre deux grandes catégories de droits : Partie I : la propriété littéraire et artistique : Titre I :

B.-M.Barth, Élève chercheur, enseignant médiateur, page 19. Ou pourquoi la pédagogie explicite ne peut pas être un système efficace.

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