Petit précis de communication non violente Parce que rien n’est plus simple que de se pourrir les relations par des interactions teintées de petits jeux de pouvoir verbaux, voici un petit ouvrage ultra précieux pour découvrir la communication non violente – dite CNV – et la pratiquer au quotidien, histoire d’adoucir un poil nos relations, tout en nous faisant bien mieux comprendre… Les ratés de la communication sont légions. Entre maladresse et tentation – plus ou moins consciente – de prise de pouvoir, mille et une petites manipulations se glissent dans nos interactions. La plupart du temps, elles sont minimes et ont peu de conséquences. Mais parfois, leur fréquence et leur nature leur fait prendre un ampleur qui pourrait nuire à la relation aussi sûrement que les limaces nuisent à la conservation de la salade. La communication non violente est un ensemble de processus verbaux qui favorisent la compréhension et l’acceptation de nos messages, dans un cadre bienveillant et respectueux des deux parties. Voir aussi Aller plus loin
ma pratique Ma pratique Je ne redéfinirai pas ici l'acte rééducatif ni les bases sur lesquelles il repose....Je vous renvoie pour cela: - à quelques articles très intéressants: l'article de Patrice Nagel " façonne moi une rééducation " le texte de Daniel Calin " le travail psychique en rééducation " le texte de Ludovic Cadeau " la rééducation ou "l'éternité du précaire"" Le texte de Daniel Calin " la relation d'aide " - au diaporama PPT "la rééducation contre l'école, tout contre" de Félix Gentili - à quelques citations d'auteurs reconnus... - aux différents documents proposés..... Vous trouverez, dans cette page, non pas des rapports d' expériences concrètes, des exposés de suivis rééducatifs ou des pistes de travail mais tout simplement une présentation de ma manière de fonctionner et des principes auxquels je me réfère pour mener à bien mon travail dans le respect des missions qui me sont assignées et des enfants qui me sont confiés.. La prévention: La remédiation
Les 15 principes de María Montessori pour éduquer des enfants heureux Fourni par Traduction Aide-moi à faire les choses par moi-même. María Montessori Comme c’est toujours le cas en matière d’éducation, la pédagogie mise au jour par María Montessori a été soutenue par de fidèles défenseurs, et critiquée par de virulents détracteurs. Beaucoup affirment que l’enseignement tel qu’il est structuré aujourd’hui ne conçoit pas comme viable la méthodologie qu’a introduit la célèbre éducatrice italienne entre la fin du 19ème et le début du 20ème siècle. Pour elle, l’école n’est pas un espace uniquement destiné à la transmission directe de connaissances d’un maître ou d’un professeur à ses élèves. Pour Montessori, l’enfant doit lui-même développer ses capacités plus librement, et ce grâce à un matériel didactique spécialisé. Dans les salles de classe, on pouvait trouver des élèves de tous les âges qui étaient libres de choisir ce sur quoi ils voulaient travailler, afin d’améliorer leurs compétences de façon plus autonome. • Ne parlez pas mal de votre enfant.
NVC Apps for Smartphones These applications are not owned or created by CNVC. We have looked at them and believe they might be supportive of some aspects of NVC Principles. Time For You app Self-Help usually means, "Let me tell you why you are messed up" This is NOT that at all. Time For You uses an NVC (nonviolent communication) approach to help you find your Peace and Ease inside you – simply, quickly and truly. Time For You uses an NVC (nonviolent communication) approach to help you find your peace and ease inside you—simply, quickly, and truly. To learn more about Time For You you may watch three videos on this page: How it works, What is TFY based on and Dedication to Marshall Rosenberg. More information and download English Android More information and download iOS Non Violent Communication Help (English) An easy way to bring with you a list of needs and feelings for use with the Nonviolent Communication process (NVC). More information and download Android NVC Check-In (English, German, Dutch and French) iGrok
Jeannine Duval Héraudet, La rééducation à l'école - psychopédagogue Y a-t-il, dans l'école, une place spécifique pour une action qui pourrait être qualifiée de « rééducative », et laquelle? C'est par une démarche clinique qui interroge la théorie sur les besoins de tout enfant et sur les capacités nécessaires pour pouvoir apprendre, que nous nous sommes proposée d'apporter des éléments de réponses à cette question. Dans un premier temps, « Une réponse de l'école à la difficulté scolaire: la rééducation », ou « Un rééducateur à la recherche de son identité », nous nous sommes demandée ce qui a conduit l'école à créer ce corps professionnel de « rééducateurs », en son sein. Quel était le problème posé, et comment pensait-on y répondre? L'évolution de la situation scolaire depuis les lois de Jules FERRY montre que la rééducation a été créée pour répondre à un besoin de l'institution scolaire. Elle était un des moyens mis en place pour enrayer un mouvement d'exclusion généralisé. Nous avons pu mettre en évidence la nécessaire cohérence entre :
Transformer la violence des élèves CNV La rééducation à l'école : un temps "entre-deux" pour se (re)trouver, en (re)construisant son histoire et son identité "d'enfant - écolier - élève" La question se pose sensiblement de la même manière pour une institution, pour un corps professionnel, que pour un sujet. Il est nécessaire de connaître ses origines, d'où l'on vient, pour asseoir son identité actuelle et à venir. ‘ "Toute interrogation sur l'instituant rencontre la question de son désir comme enquête fondamentale sur l'origine: de ce qui institue et de ce qui s'institue...comme institution et comme situation...unique questionnement, que celui-ci porte sur sa raison sociale, ou sur la règle et la méthode qui le fondent comme théâtre des opérations...Ainsi, la question de l'origine n'est posée, nécessairement, qu'à travers ce qui, d'abord, la masque..." ’ (KAËS, 1972, In ANZIEU, p. 19). Un "savoir sur les origines" demande un travail d'élaboration, de distanciation, par rapport au présent. Englué dans un présent envahissant, le sujet ne parvient à élaborer ni le passé, ni le futur. Dans ce contexte de remise en cause quasi permanente, quel est l'avenir des rééducateurs?
Béhaviorisme Produire/discuter Utilisez l'un de ces boutons pour commencer une production. Etat:occupé par Venni6 Etat:occupé par Ludovic Clément Dépôt final Déposez votre travail en créant une page à son nom ci-dessous Etat Production 1 Producteur Discutants Etat Production 2 Chargement... Intérêt Difficulté du texte Le béhaviorisme (ou comportementalisme) définit l’apprentissage comme une modification durable du comportement résultant de la conséquence d’un entraînement particulier. Plus tard, B.F. 2.1 Principes guidant le courant béhavioriste Des préférences et des aversions naturelles guident l’apprentissage. L’expérience forme le comportement (il y a des comportements innés, mais la plupart des réactions des êtres humains sont acquises).L’apprentissage est adaptatif (l'environnement n'étant pas stable, la nature élimine les organismes non-adaptés. N.B. 2.2 Un cas exceptionnel : l'empreinte Figures 2 & 3. 2.2.1 Exemple: l'empreinte des canards Figure 4. Figure 5. Figure 7. Figure 8. 2.5 L'observation de Pavlov
Groupe de pratique en communication non violente - Association pour la Communication Non Violente France Comme toute langue vivante, la communication non violente demande un entraînement régulier, un investissement suffisant et de la patience pour apprécier tous les bienfaits d’une communication fluide, vivante, créative. Pratiquer en groupe est une façon de vivre cet entraînement. Groupe de pratique autogéré Un groupe autogéré regroupe des personnes ayant suivi plusieurs stages en communication non violenteLes participants partagent l’animation du groupeUne personne prend en charge l’aspect organisationnelLes frais éventuels sont partagés entre les participants Il semble important de clarifier les intentions des participants qui se retrouvent en groupe de pratique. Atelier de pratique Un atelier de pratique est animé par un formateur certifiéLe formateur certifié peut demander une participation financière Voici quelques repères courants : Ces groupes sont complémentaires des formations. Infos complémentaires Créer un groupe de pratique Communiquer sur l’existence de ce groupe de pratique ici
Le Projet Personnalisé de Scolarisation - PPS « Pour lui assurer un parcours de formation adapté, chaque enfant ou adolescent handicapé a droit à une évaluation de ses compétences, besoins et des mesures mises en œuvre dans le cadre de ce parcours réalisée par l'équipe pluridisciplinaire de la MDPH. En fonction des résultats de l’évaluation, il est proposé à chaque enfant un parcours de formation qui fait l’objet d’un Projet Personnalisé de Scolarisation PPS constituant un élément du Plan Personnalisé de Compensation. Ce PPS propose des modalités de déroulement de la scolarité coordonnées avec les mesures permettant l’accompagnement de la scolarité. » Article L.112-2 du CE Le PPS, c'est l'outil de pilotage du parcours de scolarisation de l'enfant en situation de handicap. celui de l’élaboration des décisions relatives à l’ensemble des mesures qui constituent le PPS. Le PPS, ce n'est donc ni le compte rendu établi lors des réunions d'équipe de suivi de scolarisation, ni un ensemble de notifications. Le PPS : Pour qui ? Attention !
The Stanford professor who pioneered praising kids for effort says we’ve totally missed the point On a bitingly cold winter’s day in 2013, a woman whom I’ll call Laurie took me to the terrace of a tall building in a city about two hours west of London, England. Years earlier, she’d tried to jump from the terrace and kill herself. It had been a harrowing time for Laurie. She’d started hearing voices in her head and often felt as if an outside force was controlling her. She attributed her suicide attempt to this outside force. “I wasn’t the one making that decision,” she told me. Fortunately, she never did jump. We tend to think of schizophrenia as a disorder of the mind. In Laurie’s case, she remembers feeling dissociated from her body when her symptoms were at their most intense. “If I [would] extend my hand out, I’d think my hand was going to go off somewhere else, further away,” she said. Understanding the bodily self What Laurie was experiencing was a disruption of her bodily self as well as her psychological one. But these are not static representations. Foreign limbs
Your Complete Non-Violent Communication Guide [2020 Update] Is the way that we communicate violent? If we define violence as causing harm to ourselves and others, then much of the way we communicate with each other may fit this characterization. All human beings have an innate capacity for compassion, but it is easy to become detached from this capacity in our pursuit to get our way. Violent communication need not be malevolent; often, it is automatic and habitual. Read on for a foundation in NVC and ways to apply these skills in the different spheres of your everyday life. What is Non-Violent Communication? Non-Violent Communication (NVC) is a process of communication created by psychologist Marshall Rosenberg. Rosenberg refers to NVC as a “language of compassion” (Rosenberg & Chopra, 2015) but emphasizes that NVC is more than a process or language. We will get into how you can start practicing NVC in the next section. 1. A special-ed teacher uses NVC in her classroom. 2. A doctor uses NVC with her patients to understand their needs. 3. 1. 2. 3.