Penser une évaluation au service des apprentissages : L. Lescouarch Laurent Lescouarch est maître de conférences en Sciences de l’Education et chercheur au laboratoire CIRNEF – Université de Rouen Normandie. L’évaluation fait l’objet depuis une vingtaine d’année d’une réflexion pédagogique ayant conduit à des réformes importantes préconisant des changements difficiles à mettre en œuvre. L’approche par compétences, les classes sans notes, l’évaluation positive dans une école bienveillante sont autant de prescriptions qui interrogent le monde enseignant et impliquent des évolutions importantes des pratiques. À partir d’une réflexion sur la fonction de l’évaluation et ses modalités en pédagogie, l’intervention cherchera à identifier les leviers pragmatiques permettant de passer d’une évaluation centrée sur le contrôle de la performance des élèves (nécessaire mais non suffisante) à une évaluation au service des apprentissages engageant les élèves dans un rapport à l’apprendre différent. Voir les autres conférences de la DANE :
Colombian hacker says his fake Twitter army won elections For those of us who care about democracy and the importance of a healthy political discourse, a story published by Bloomberg this week, “How to Hack an Election,” was incredibly distressing. In it, Colombian hacker Andrés Sepúlveda comes clean about eight years he spent allegedly using dark, and often illegal, computer skills to help conservative candidates throughout Latin America; some won and a few lost. He describes exploits in major elections in Colombia, Nicaragua, Honduras, Venezuela, Costa Rica, Panama and Mexico. In his most noteworthy alleged victory, he claims to have assisted the increasingly unpopular Mexican President Enrique Peña Nieto win his 2012 election. Sepúlveda claims that he was given a budget of $600,000 to rig the election in favor of the Institutional Revolutionary Party (PRI) candidate. This was, according to the report, the tactic that likely had the most impact. Which leads me to the scariest quote I have read in a very, very long time, from Sepúlveda:
coglab Caroline : Programme de neuroscience en primaire | CogniJunior L’idée commence à se réaliser localement, grâce à des enseignants motivés et passionnés. Nous en avons une dans l’équipe ! Caroline organise une séquence d’enseignement (1 à 2 courtes séances par semaine) sur les neurosciences en classe. Pourquoi ? Chez Cogni’Junior, on conseille, on apporte des références et des supports d’explication. Voici les nouvelles du front Une sortie pour la semaine du cerveau La journée des grandes premières Une grande première pour les élèves, pour les parents mais aussi pour moi ! Le mercredi 16 mars 2016, nous avons donc rejoint la médiathèque puis formé deux groupes afin de participer dans les meilleures conditions possibles aux différents ateliers proposés par les chercheurs du CNRS. Ceux-ci, arborant fièrement leur chemise blanche floquée « semaine du cerveau », ont été ultra-efficaces et performants en se mettant très naturellement au niveau des enfants et en rendant accessibles et compréhensibles des savoirs souvent très complexes. La classe neuroscience
Cerveau, apprentissage et enseignement Il y a quelques années, la pertinence de s’intéresser au cerveau en éducation était plutôt limitée. Intuitivement, les chercheurs, les enseignants et les autres intervenants du milieu de l’éducation se doutaient bien de l’existence d’un lien important et profond entre le cerveau et les apprentissages scolaires. Cependant, ce lien n’était ni clair ni appuyé sur des connaissances scientifiques solides, ce qui rendait les retombées éducatives des recherches sur le cerveau somme toute peu nombreuses et fragiles. Aujourd’hui, par contre, grâce aux avancées considérables de l’imagerie cérébrale et des neurosciences en général, cette situation a considérablement changé. Dans cet article, nous présentons trois grandes découvertes qui permettent non seulement d’établir des ponts plus solides entre le cerveau et l’éducation, mais aussi d’appuyer l’hypothèse selon laquelle mieux connaître le cerveau des élèves peut nous aider à mieux leur enseigner. Mieux connaître le cerveau pour mieux enseigner
École nationale supérieure de création industrielle Notre vision : changer l’école avec les neurosciences cognitives Notre équipe est composée d’experts de l’éducation. Nous sommes bénévoles, engagés et extrêmement actifs depuis maintenant cinq années. Nous sommes soutenus et conseillés par d’éminents spécialistes universitaires et institutionnels. Notre vision d’un système éducatif plus adapté à tous les élèves est claire et peut se résumer en quelques axes que nous présentons ci-dessous. « Les enseignants doivent devenir des experts de la dynamique cérébrale de leurs élèves. C’est ce que clament les meilleurs spécialistes portant intérêt aux enjeux de l’éducation. Notre espoir et notre but Que le plus grand nombre possible d’enseignants possède des connaissances de base sur le cerveau de l’apprenant, et réalise à quel point certains manquements pédagogiques sont fortement préjudiciables aux élèves.Que des modalités pédagogiques adaptées au fonctionnement du cerveau permettent à tous les élèves d’accroître leurs performances et qu’ainsi se limite la mise au bord du chemin des exclus scolaires.
Comment fonctionne la mémoire Je me répète: la science prend du temps, je publie quand je peux, le mieux est de me suivre sur Twitter, Facebook ou Google Plus. Un grand merci à Stefania De Vito, chercheuse en sciences cognitives à l’ICM, Hôpital de la Salpêtrière. Elle publie dans plusieurs revues scientifiques (cfr. liens) : “Images of the future drawn from the past”, dans “The Psychologist”, la revue della British Psychological Society: “Clic! “Il futuro non sarà com’era”: Alexander Luria, « Une prodigieuse mémoire », Delachaux et Niestlé, 1992 Signaler ce contenu comme inapproprié
Alain Lieury, chercheur à Rennes 2 : "Apprendre par cœur n'est pas bête" - Letudiant.fr - L'Etudiant À l’occasion de notre chat spécial sur la mémoire, nous avons rencontré Alain Lieury, professeur émérite de psychologie cognitive à Rennes 2. Il est l'auteur de nombreux ouvrages et articles de vulgarisation sur la mémoire dont "Le livre de la mémoire" (éditions Dunod, 21 €). Comment savoir si j'ai une mémoire visuelle ou auditive ? Beaucoup de gens pensent à tort qu’il existerait une mémoire visuelle, auditive ou olfactive. Pour vous le prouver, faites ce test. À quel moment de la journée sommes-nous plus efficaces ? Il existe deux principaux pics d’apprentissage. Mais l’être humain peut se conditionner à tout. J’aime bien réviser en écoutant de la musique. Des expériences ont montré que des bruits simples (circulation ou aspirateur) ne gênent pas la mémorisation. Ne trouvez-vous pas qu'on apprend souvent bêtement par coeur ? Apprendre par cœur n'est pas bête, c'est même tout le contraire. J’apprends mon cours mais le jour de l'examen, il m'arrive d'avoir tout oublié.
Cerveau et apprentissage, ou les bienfaits de la neuroéducation Aimeriez-vous savoir ce qui se produit dans le cerveau de vos élèves lorsqu’ils apprennent ? Aimeriez-vous connaître les effets qu’ont vos interventions pédagogiques sur le cerveau de vos élèves ? Aimeriez-vous savoir pourquoi certains élèves ont plus de difficultés que d’autres à réaliser certains apprentissages ? Aimeriez-vous appuyer vos décisions pédagogiques sur des fondations solides découlant des recherches de pointe sur le cerveau ? Voici quelques questions que pose l’Association pour la Recherche en Neurosciences (ARN) avec le groupe EDUCO et l’Université du Québec à Montréal (UQAM). Une problématique importante se pose donc : connaître le cerveau pour mieux enseigner et intervenir auprès des élèves. Cerveau et pratiques pédagogiques D’autres institutions (en France), comme le Collège des Bernardins à Paris se penchent, aussi, sur les apports que peuvent faire les sciences à l’éducation et un séminaire est prévu sur l’apport des neurosciences (1). Architecture initiale
Comment le cerveau stabilise ses connexions pour mieux apprendre - SERVICE DE COMMUNICATION Tout au long de notre existence notre cerveau se modifie en réponse aux apprentissages que nous faisons ou à ce que nous mémorisons. Le cerveau est en effet constitué de réseaux complexes de neurones et de synapses en perpétuelle reconfiguration. Mais, pour que l’apprentissage laisse une trace, certaines connexions doivent se stabiliser. Une équipe de l’Université de Genève (UNIGE) a découvert un nouveau mécanisme cellulaire impliqué dans la stabilisation à long terme des connexions entre neurones, dans lequel des cellules non neuronales, les astrocytes, ont une importance qui était jusqu’alors insoupçonnée. Ces résultats, publiés dans Current Biology, permettront à terme de mieux comprendre certaines maladies neurodégénératives et neurodéveloppementales. Les synapses excitatrices du système nerveux central – points de contact entre les neurones leur permettant de transmettre des signaux - sont des structures hautement dynamiques, qui se forment et disparaissent continuellement. Contact
Comment tout mémoriser rapidement avec les répétitions espacées Comment mémoriser mes cours ? Comment retenir du vocabulaire anglais ? Des formules de mathématiques ? Des théorèmes de physique ? Voilà le genre de question qui hante le cerveau des étudiants de tout âge et de toute condition ! Répétitions espacées : grâce à la courbe d’oubli d’Ebbinghaus En 1885, Hermann Ebbinghaus publiait son livre « La mémoire. Cette courbe montre sans pitié que nous apprenons très vite. Si on étudie un sujet à fond, une seule fois, sans révision, il est impossible de retenir à long terme. Cela explique aussi pourquoi les étudiants qui s’y prennent à la dernière minute peuvent réussir un examen le lendemain ou le surlendemain. L’impact des répétitions espacées sur la mémoire à long terme Alors, est-ce sans espoir ? Non. Cette théorie suppose que, lorsque nous étudions quelque chose de neuf, nous en retenons la majeure partie pendant un temps très court. Transfert de la mémoire à court terme vers la mémoire à long terme via l’hippocampe Mais attention ! 1. 2. Comment ?
bruno furst Cet article est le troisième paru dans le dossier « Apprendre mieux ? » publié sur ce blog. Pour un accès aux articles précédents, voir les liens ci-dessous : « Notre peur la plus profonde n’est pas que nous ne soyons pas à la hauteur. Bonjour, Les capacités d’apprentissage Dans l’article précédent, je vous faisais part des principes et préceptes du mieux-apprendre. Loin de moi l’idée de trancher ici le débat sur la sempiternelle question des capacités – égales pour tous ou différentes d’un individu à l’autre. En revanche, il y a un point sur lequel j’aimerais aujourd’hui retenir votre attention: Il s’agit du passage qui stipule « […] bien supérieures à ce que l’on considère habituellement comme normales ». Les croyances limitantes : rappel Il se trouve qu’un autre principe du mieux-apprendre nous rappelle que la mémoire et l’intelligence (ou plutôt l’idée qu’on se fait de nos propres capacités sur ces points-là) sont absolument déterminantes dans tout acte d’apprentissage. La ressource
Conférences Macy Les conférences Macy, organisées à New York par la fondation Macy à l'initiative du neurologue Warren McCulloch, réunirent à intervalles réguliers, de 1942 à 1953, un groupe interdisciplinaire de mathématiciens, logiciens, anthropologues, psychologues et économistes qui s'étaient donné pour objectif d'édifier une science générale du fonctionnement de l'esprit. Elles furent notamment à l'origine du courant cybernétique, des sciences cognitives et des sciences de l'information. Jean-Pierre Dupuy distingue deux groupes principaux parmi les participants aux conférences[1]. D'un côté les membres du mouvement « personnalité et culture », tels Margaret Mead, Lawrence Kubie, Lawrence Frank ou Frank Fremont-Smith qui souhaitent instaurer une réciprocité entre les sciences mathématiques et physiques et les sciences psychologiques établies (la psychanalyse, la psychologie du développement ou la gestalt). L'événement fondateur[modifier | modifier le code] Teleological Mechanisms in Society