Le projet moteur de l'apprentissage
Dans l'industrie, le passage de l'organisation du travail en silos au mode projet s'est effectué lorsque les entreprises ont du s'adapter à des contextes mouvants, à des demandes volatiles et versatiles empêchant toute production standardisée de longue durée. Dans le domaine éducatif, sommes-nous sortis de la production de masse ? La multiplication des filières et options pourrait le laisser penser. Depuis une centaine d'années pourtant, la pédagogie de projet a montré qu'il était possible de faire autrement, de distribuer les responsabilités, de décider et de travailler collectivement, d'articuler les appentissages à l'atteinte d'objectifs qui aient du sens pour les apprenants. Il est temps de réhabiliter la pédagogie de projet, de lui rendre les couleurs et l'énergie de sa jeunesse de manière à ce que le cheminement demeure encore plus riche de satisfactions et d'apprentissages que la récompense finale. Illustration : Joanne and Matt / CC BY 2.0 L'apprentissage par projet 18 juin 2012
Séduction pédagogique
Partout la séduction se déploie : aux abords des villages, dans notre assiette, dans l'apparence des gens, dans la nature. On nous séduit par les odeurs, par les yeux, les oreilles, le coeur, le geste, les idées, le ventre... mais encore faut-il savoir s'y prendre. Du coté de l'éducation en ligne, on ne trouvera pas de cours qui sentent bon la lavande, mais qui sont bien présentés, avec un certain prestige, une ergonomie et de la qualité. Dans les classes ? L'idée de séduire va bien au delà des apparences, la séduction est une façon de présenter l'expérience future, une promesse qui sera suivie si on accepte le jeu sans sauter trop d'étapes d'approche, sans craintes ni autres préoccupations. Séduire est tout à fait pédagogique, on est en train de le redécouvrir. Image : Spoiled dog - WilleeCole Photography - ShutterStock Des salles de classe ergonomiques 17 août 2014 Quel impact l'environnement physique peut-il avoir sur l’environnement pédagogique ? Séduction contre déficit d’attention
Comment les réseaux sociaux peuvent-ils servir la pédagogie?
Ce genre de question m'est posé quand je donne des conférences dans les écoles sur les médias sociaux. Elle est très pertinente. Je ne crois pas qu'aucune réponse n'épuise le sujet. Et je ne crois pas que ce billet fera exception. Mais mon billet d'aujourd'hui cherchera à reformuler la question autrement pour donner une prise à ceux et celles qui se posent sincèrement la question et cherchent à voir un début de réponse... Les questionnements qui émergent suite à mes rencontres avec les enseignants tournent souvent autour de la façon d'implémenter les médias sociaux dans leurs cours. Je réponds alors qu'avant de faire entrer une nouvelle technologie dans la classe --surtout les plateformes commerciales Facebook et Twitter-- il faut auparavant les utiliser soi-même. "Toto, I've a feeling we're not in Kansas anymore" Les médias sociaux ne sont pas une version alternative à un logiciel déjà existant. "It's a twister!" Les questions que je pose alors en retour sont:
The Ajanta Caves – Ancient Temples Carved from Rock
Two thousand two hundred years ago work began on an extensive series of cave monuments in Maharashtra, India. Over a period of hundreds of years, thirty one monuments were hewn piece by piece from the rock face. Then, some speculate around the year 1000AD, they fell in to disuse. Dense jungle grew around, hiding the caves away from human eyes. They Ajanta caves lay undisturbed for hundreds of years. One can only imagine what went through Smith's head when he made his find. The nearest human habitation is Ajinṭhā, a tiny village a few miles away from the caves. The first caves were hewn from the bare rock at the time of The Sātavāhana Empire which started around 230BC. Although there is widespread debate about the time at which the second period of building took place most now agree that it was probably during the reign of Harishena, from 460AD and over a period of around twenty years. There are paintings everywhere – literally. They were created using an ancient method.
Veille éducation numérique. Abonnement : fil RSS, liste de diffusion
Ce fil vous alerte sur l'actualité du numérique dont il rend compte sous diverses formes : articles, revues de presse thématiques, synthèses de rapports et d'études, présentations de sites... Sa réalisation est assurée par le centre de documentation de la DGESCO. Veille Éducation Numérique des années précédentes Index thématique Moteurs de recherche d'images « libres de droits » Des métamoteurs permettent d'interroger à partir d'une seule interface différents réservoirs d'images placées sous licence Creative Commons. L’album de Rachel et Hannah Le nouveau projet pédagogique numérique du Mémorial de Caen met en scène Rachel et Hannah, deux jeunes sœurs juives de 8 et 13 ans. Wikipédia en classe L’association Wikimédia France met à disposition des enseignants et des différents acteurs de l'éducation un outil pédagogique mis à jour dédié à l'utilisation de Wikipédia en classe, faisant passer les élèves et les étudiants du statut de lecteurs à celui de contributeurs. Thématiques
Nouvelles technologies éducatives et situations pédagogiques
Patrick Chevalier Chef de service Enseignement à Distance, CNAM L'utilisation de l'ordinateur, et plus largement, des nouvelles technologies de l'information et de la communication est encore très peu répandue dans l'éducation et la formation. Notre secteur d'activité est probablement l'un de ceux qui résistent le plus à la banalisation de ces moyens. Plusieurs hypothèses sont généralement avancées. L'acte éducatif est hautement complexe et donc difficilement réductible à l'automatisation et à l'utilisation de machines. L'ordinateur correspond à certains types de pédagogies : certains diront qu'il est approprié à l'apprentissage de procédures simples, d'autres qu'il requiert déjà des compétences importantes. Les obstacles culturels sont également difficiles à lever. Les obstacles organisationnels sont probablement les plus décisifs. Cette organisation pédagogique doit également tenir compte d'un système matériel et humain plus global. Les moyens d'un processus social Les fonctions
Jeunes et médias numériques en Europe : appropriation et enjeux éducatifs
Les recherches en la matière, peu nombreuses en 2005-2006, sont souvent liées à des opérateurs comme France Télécom, l’Office for Communications (Royaume-Uni), etc., à des ministères (Éducation, Famille ou autres) ou à des fondations (au Royaume-Uni, en Estonie). Les recherches académiques sont, elles aussi, en nombre limité et généralement centrées sur des objets très précis, à l’exception notable d’une longue recherche concernant l’expérience des enfants sur le Net au Royaume-Uni (par Sonia Livingstone et Magdalena Bober). Les moins de 18 ans sont par ailleurs moins pris en compte que d’autres catégories de la population, en particulier les jeunes adultes. Que révèlent ces études malgré leur hétérogénéité ? Elles mettent en lumière quelques axes communs à nos pays européens : Les différences entre les pays proviennent principalement des contextes culturels : Ainsi, en est-on venu à les interroger : La recherche Mediappro : méthodologie Que font-ils sur Internet à l’école?
