Lire des albums de littérature de jeunesse à l’école maternelle : quelques caractéristiques d’une expertise en actes 1 Les termes « lecture d’albums » incluent, pour nous, les activités langagières qui la précèdent, l’ (...) 1Cette contribution est consacrée à l’étude de savoirs et savoir-faire mobilisés par des maitres de classes maternelles dans le cadre de lectures d’albums1 de littérature de jeunesse proposées à des élèves, âgés de 3 à 6 ans environ, scolarisés en petite, moyenne ou grande sections. Notre recherche, qui prend appui sur des pratiques de lecture effectives, se centre ici sur les savoirs et savoir-faire magistraux qui visent la compréhension des récits mis en mots et en images dans les albums qui sont massivement plébiscités pour les tout jeunes élèves. 2Depuis une vingtaine d’années, lire des œuvres de littérature de jeunesse est progressivement devenue une activité centrale des classes maternelles françaises, dans les diverses demandes institutionnelles et dans les contenus de formation professionnelle, initiale et continue. 2.1. 2.1.1. 2.1.2. 2.1.3. M 216 : oui voilà ! 2.2. 2.2.1.
Modèles d’intervention pour l’oral à la maternelle et approche instrumentale 1Les compétences langagières des enfants ont un rôle déterminant sur leur scolarité. Or, il existe des différences interindividuelles très importantes entre les enfants de maternelle sur le plan langagier. Développer un cadre permettant à tous les élèves d’acquérir des compétences langagières suffisantes est donc un enjeu majeur lorsqu’il s’agit de réduire les inégalités scolaires. De nombreux travaux qui portent sur le développement du langage des jeunes enfants ont donc abouti à l’élaboration de préconisations d’ordre praxéologique, à destination des enseignants de maternelle. Nous allons nous centrer sur ces préconisations qui constituent une forme particulière de modèle : les modèles d’intervention. 2La notion de modèle d’intervention renvoie à un ensemble de principes ou d’actions permettant de répondre à une problématique professionnelle. 4Cet état des lieux pose différentes questions : II.1. II.2. II.3. II.4. II.5. II.6. III.1. III.2. III.3. III.4. III.5.
Apprentissage du langage oral en maternelle Conférence de Pierre Péroz, maître de conférences en sciences du langage à l’ESPE de Nancy-Metz, Université de Lorraine Le 16 Octobre 2013 à Troyes Voir la conférence Le document-support Les 5 questions à Pierre Péroz Comment définir les compétences langagières et les compétences linguistiques ?Qu'est-ce que la pédagogie de l'écoute ? Voir la vidéo Voir aussi Des documents de référence Apprentissage de la langue française (Eduscol)Le langage à l'école maternelle (Eduscol)Apprendre à parler (CNDP, DVD en prêt et en vente au CDDP) Des communications de Pierre Péroz Pourquoi parler des "petits parleurs" ? Groupes et ateliers conversationnels Conduire un atelier conversationnel à l'école maternelle (V. Autres ressources sur l'apprentissage du langage oral Les conduites langagières (Académie de Poitiers, IA 17)Pratiques langagières au cycle 1 (Académie Aix-Marseille, IEN 84)Apprendre à prendre la parole en petite section de maternelle ? Des ressources en prêt au CDDP En ligneFichier PDF
langage oral à l'école maternelle : outils et références pour aller plus loin Une RESSOURCE PEDAGOGIQUE en partenariat avec le Groupe départemental maternelle de l'Académie du Rhône UNE Sitographie pour l'éducation au plurilinguisme en maternelle Journée d'étude INRP/Centre Alain Savary 2010 Plurilinguisme, ressource pour l'école ? Bautier. et alii, Apprendre à l’école, Apprendre l’école, Des risques de construction d’inégalités dès la maternelle, ESCOL, Lyon, Chronique Sociale, 2006Boisseau P., Enseigner la langue orale en maternelle, Retz, 2005Boisseau P, Les albums-échos, un outil pour apprendre, Retz, 2010Bruner J.,Comment les enfants apprennent à parler, Retz, 1987Cabrejo-Parra E., Petite enfance et construction de la langue orale, in Territoires d’éveil n°10, 2017Delcambre I., Apprendre à prendre la parole en petite section de maternelle, In: Spirale. DES Conférences du centre Alain Savary La délicate question du langage en maternelle Une conférence d'Yves Soulé, formateur à l'Inspé de l'académie de Montpellier en didactique du langage : ICI
Entretien avec Viviane Bouysse : « Des modalités d’apprentissages propres aux jeunes enfants » Entretien avec Viviane Bouysse : « Des modalités d’apprentissages propres aux jeunes enfants » « Des modalités d’apprentissages propres aux jeunes enfants » Ces nouveaux programmes tournent-ils la page de la primarisation de l’école maternelle ? C’est la lecture, l’interprétation qui en sera faite qui déterminera les pratiques et c’est à l’observation des pratiques que l’on pourra dire que l’on s’est éloigné, ou non, de la primarisation de l’école maternelle. Quelles sont, selon vous, leurs lignes de force ? Ils composent un équilibre entre ce que l’on peut appeler le soutien au développement, la stimulation des enfants et la préparation aux apprentissages structurés et systématiques qui s’installeront au CP. Les éléments de progressivité mis en avant sont-ils suffisants pour éviter une focalisation sur les attendus de fin de cycle ? Les attendus de fin de cycle sont comme des « phares » qui, de loin, éclairent le chemin et indiquent le point d’arrivée. L’ensemble du dossier : Et aussi :
Boîte à ressources : dispositifs pour développer le langage oral - [Groupe départemental Ecole Maternelle 69] Des dispositifs pour développer le langage oral de TOUS les élèves De nombreux chercheurs, formateurs et enseignants ont pensé des dispositifs pour favoriser la construction du langage oral à l’école maternelle. Ces dispositifs sont conçus pour l’ensemble des élèves et permettent de développer diverses conduites discursives en lien avec les programmes de l’école maternelle (raconter, décrire, évoquer, expliquer, questionner, discuter un point de vue...). Dans chaque classe, les enseignants cherchent à soutenir particulièrement les élèves "petits parleurs", selon la catégorisation d’Agnès Florin*. Tous ces dispositifs peuvent être mis au service des "petits parleurs" et des élèves plurilingues en devenir, en adoptant une posture particulièrement attentive à leur égard, une différenciation des modalités de mise en oeuvre et la prise en compte de leurs compétences "cachées" : communication non-verbale, ressources culturelles et linguistiques familiales.
Projet de nouveaux programmes : les cartes de Marie Nous en avions parlé cet été, en cette période de consultation les cartes de Marie nous seront d’une grande aide. Un travail faramineux : 1000 mercis ! Vous pouvez télécharger le dossier complet des cartes dont voici un aperçu : faire parler,écouter parler Espace pédagogique : École maternelle > Se former,agir et innover > Apprentissage de la langue En leçon de langage tout particulièrement la qualité des énoncés va de pair avec leur quantité. C'est lorsque les enfants prennent une part importante dans la conversation qu'ils construisent des phrases complètes et qu'ils introduisent des concepts nouveaux. A. On n'enseigne pas à parler à un enfant. P. Ce diaporama commenté (2mn 29) aborde les points suivants :Choix du supportDisposition ses élèvesComment stimuler la prise de parole des élèves (jetons, sablier) ? Illustration des commentaires précédents par des extraits vidéo (5mn 41) captés dans la classe de grande section de Steve WINTEREnseignant : rôle du sablier et des jetons (0:00) ; question ouverte pour débuter la séance (0:31)Extraits de la séance de langageBilan de la séance, commentaires positifs d'encouragement (3:42) et retour des élèves dans le groupe classe (4:48)
Rentrée en maternelle Gros plan sur notre première semaine d’école, en septembre 2014, avec des petite et moyenne sections. Une pensée pour ceux qui atterrissent en maternelle sans aucune formation ! Quelle que soit l’organisation que tu choisiras, la rentrée ne sera pas facile.Beaucoup de pleurs, notamment chez les deux, trois ans. Bien sûr, lorsque les sections sont mélangées, c’est moins tendu : les plus jeunes sont rassurés par les plus grands. Tu auras vraisemblablement trop chaud et envie de t’enfuir. Heureusement d’ici quelques jours, quelques semaines, beaucoup auront envie de venir aussi le dimanche ! Ne projette pas trop à l’avance, c’est difficile à imaginer la vie d’une classe et ça varie tous les ans en fonction des élèves. Dans tous les cas, rien n’est figé, tu peux changer d’organisation en cours d’année, découvrir en le vivant ce qui te correspond le mieux. Ah, j’oubliais : même les « vieilles » maitresses de maternelle angoissent à chaque nouvelle rentrée. Où mettre son travail terminé ?