Chercher pour trouver 1996-2011 Responsable du site : Audrey Laplante, professeure adjointe École de bibliothéconomie et des sciences de l'information (EBSI), Université de MontréalConception et réalisation originale : Hélène Guertin et al.MBSI, professeure, Collège de Maisonneuve (1974-2002)avec la collaboration de Paulette Bernhard, professeure honoraire, École de bibliothéconomie et des sciences de l'information (EBSI), Université de Montréal. Tous droits réservés © 1996-2011 Hélène Guertin et al. | Documents consultésAvertissement : Les textes sur ce site présentent les idées des auteurs et en aucun cas une position officielle de l'école ou de l'université. L'utilisation du genre masculin a été adoptée afin de faciliter la lecture et n'a aucune intention discriminatoire. Form@net : Scénarios pour développer les compétences informationnelles (Québec / France)
Revue sticef.org Nicolas GUICHON (ICAR, Lyon 2) 1. Introduction Cette recherche s'appuie sur une enquête par questionnaire (n = 1002) complétée par des entretiens semi-directifs (n = 13) auprès de la population des lycéens de classe de Première de l'enseignement secondaire général en France. Elle vise deux objectifs. 2. 2.1. La logique d'imposition transparaît par exemple dans les discours des autorités scolaires françaises qui ont mis en place le Brevet Informatique et Internet (B2i) au collège au tournant des années 2000. pour assurer l'égalité des chances, l'Éducation nationale doit dispenser à chaque futur citoyen la formation aux utilisations des technologies de l'information et de la communication qui lui permettra d'en faire une utilisation raisonnée, de percevoir les possibilités et les limites des traitements informatisés, de faire preuve d'esprit critique face aux résultats de ces traitements, d'identifier les contraintes juridiques et sociales dans lesquelles s'inscrivent ces utilisations. 3.
Mooc des professeurs documentalistes Doc TICE Site des document@listes de l'académie de Besançon Contacter les responsables du site.Nous suivre sur Twitter.Partager nos liens mutualisés sur Delicious.Partager nos liens mutualisés sur Diigo.S'abonner au fil RSS du site. « #MOOCDocTICE : le plan de la formation Famille, familles : nouveau thème pour Litter@tice » Notre MOOC, une démarche d’artisan pour une formation active Le MOOC ou “massive open online courses” a indiscutablement fait le buzz ces derniers mois. Il s’agit d’une démarche expérimentale, induite par l’esprit des TraAM, qui relève de « l’artisanat pédagogique » et qui s’appuie sur une mise en activité des apprenants dans l’esprit du « learning by doing ». Celui qui s’inscrit au #MOOCdocTICE s’engage dans une formation dont il sera acteur à part entière ; il ne doit donc pas s’attendre à recevoir des contenus formatés et directement applicables en situation professionnelle. Principes Les objectifs professionnels que nous nous sommes fixés ont pour but de : Tuteurs
Les statistiques : le pouvoir des données! Sélection d’un échantillon Contenu archivé L’information dont il est indiqué qu’elle est archivée est fournie à des fins de référence, de recherche ou de tenue de documents. Elle n’est pas assujettie aux normes Web du gouvernement du Canada et elle n’a pas été modifiée ou mise à jour depuis son archivage. L’échantillonnage permet aux statisticiens de tirer des conclusions au sujet d’un tout en y examinant une partie. L’enquête-échantillon doit être correctement définie et organisée. Voici les étapes à suivre pour sélectionner un échantillon et s’assurer qu’il atteindra ses buts dans le cadre des activités d’un bureau national de la statistique comme Statistique Canada. Établir les objectifs de l’enquête La première étape de la planification d’une enquête utile et efficace consiste à en préciser de façon aussi détaillée que possible les objectifs. Définir la population cible La population cible est la population totale pour laquelle on a besoin de l’information. Déterminer les données à recueillir La base de sondage
Fiabilité d'une source Nous vous proposons différentes ressources sur l'évaluation des sources d'information : Deux activités éducativesDu matériel sur l'animal imaginaire appelé dahu pour exercer le jugement critique des élèvesUne vidéo, disponible sur le site dailymotion.comUne page Web, que nous avons crééeDivers outilsUne affiche interactive pour présenter le 3QPOC en classe (formats ordinateur et tablette)Une affiche 3QPOC pour évaluer un site Internet (critères généraux)Une affiche 3QPOC pour évaluer un site Internet (critères détaillés)La grille d'évaluation, version enseignant La grille d'évaluation pour un seul site, version élèveLa grille d'évaluation pour trois sites, version élève Martine Mottet, Licence Creative Commons Paternité - Pas d'utilisation commerciale - Partage des conditions initiales à l'identique 2.0 Canada
Les statistiques : le pouvoir des données! Planifier une enquête Contenu archivé L’information dont il est indiqué qu’elle est archivée est fournie à des fins de référence, de recherche ou de tenue de documents. Elle n’est pas assujettie aux normes Web du gouvernement du Canada et elle n’a pas été modifiée ou mise à jour depuis son archivage. À première vue peut-être, le déroulement d’une enquête consisterait simplement à poser des questions et à compiler les réponses pour obtenir des statistiques. Au départ, on devrait se poser les questions suivantes : Pourquoi mène-t-on cette enquête? Pour réaliser un plan d’enquête, on doit prendre une foule de décisions sur les sujets suivants : Objectifs de l'enquête On commence par établir les objectifs qui décrivent pourquoi et pour qui on fait l’enquête. Par exemple, imaginons que le conseil étudiant de l’École secondaire St-Sauveur décide d’enquêter auprès des élèves afin d’obtenir de l’information pour les aider à planifier le bal des finissants. Population cible Besoins en données Choix du type de collecte
Faire une recherche ça s'apprend