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Doc_de_travail_12aout_vupyc-11-09.pdf

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Les pratiques pédagogiques des enseignants universitaires : Quelle variété pour quelle efficacité ? 1 Seront principalement passés en revue les travaux produits par les chercheurs français, mais aussi (...) 1En France, d’après le ministère de l’enseignement supérieur et de la recherche, près de 80 % des nouveaux bacheliers se sont inscrits dans l’enseignement supérieur en 2010. Ainsi, plus d’un étudiant sur deux, titulaire d’un bac général, a fait le choix de poursuivre ses études à l’université. Le nombre de bacheliers technologiques et professionnels poursuivant leurs études à l’université est également en constante augmentation (respectivement 18,7 % et 7,9 % en 2010). Les raisons de cet engouement pour l’université tiennent en grande partie au fait qu’elle s’est largement démocratisée ces dernières décennies, même si cette démocratisation apparait pour certains chercheurs (Prost, 1986) plus quantitative que qualitative. 2La pédagogie est une notion couramment abordée dans les écrits des chercheurs en sciences de l’éducation. 1.1. 1.2. 2.1. 2.2. 3.1. 3.2.

Une journée de partage sur les pratiques pédagogiques à l’Université Savoie Mont Blanc | Université Savoie Mont Blanc La journée de partage sur les pratiques pédagogiques, organisée par l’IUT d’Annecy et le département APPRENDRE a eu lieu le 25 juin dans les locaux de l’IUT. Une soixantaine d’enseignants de l’Université Savoie Mont Blanc ont ainsi pu partager et échanger sur différentes approches pédagogiques. Un partage de pratiques pédagogiques Le matin, le groupe s’est réparti en ateliers pour travailler autour de quatre pratiques pédagogiques : Favoriser l’apprentissage avec les tests sous Moodle (Guillaume Poulet, Florence Tamet),Aménager sa salle pour vivre des TD actifs (Corinne Socquet),Utiliser les jeux sérieux pour apprendre (Rémi Martin),Travailler en mode collaboratif en TP -outils Google et tableau interactif- (Stéphane Tichadou, Maurice Pillet). Au cours de chaque atelier, un (ou plusieurs) enseignant de l’IUT d’Annecy a fait découvrir une pratique pédagogique qu’il a récemment mise en place. L’équipe pédagogique Contacts : Crédits photos : Université Savoie Mont Blanc

Fiche13_Pratiques_pedagogiques.pdf 062 - Quelles pratiques pédagogiques en cours magistral pour quel impact sur la scolarité des étudiants de première année universitaire ? Amélie Duguet Institut de Recherche sur l’Education (IREDU) / CNRS, Dijon Résumé La réussite du plus grand nombre de primo-entrants à l’université se positionne au cœur des enjeux actuels de l’institution universitaire. Durant ces dernières décennies, bien des travaux ont porté sur les facteurs de réussite à l’université (Michaut, 2000 ; Lambert, 2012). L’université est en France l’institution qui accueille le plus grand nombre de jeunes bacheliers désireux de poursuivre leurs études dans l’enseignement supérieur : 52,1% des détenteurs d’un baccalauréat général, 17,9% des bacheliers technologiques et 7,8% des bacheliers professionnels ont opté en 2011 pour une inscription à l’université (MESR, 2013). La recherche présentée dans cet article découle donc de ces différents constats. Les pratiques pédagogiques des enseignants universitaires n’ont jusqu’à présent fait l’objet que de peu de travaux. Quelques auteurs ont néanmoins tenté de décrire ces pratiques. Références Adangnikou, N. (2008).

Innovation pédagogique - Site INP de Toulouse logo de l'INPT Aller au contenuAller au fil d'arianeAller au menu des rubriquesAller aux accès par profils-usagersAller au moteur de rechercheAller à l'annuaire Bandeau contient les accès direct par profils usagers, les accès langues, le moteur de recherche, et les liens vers l'annuaire et le plan d'accès géographique BLOC CENTRAL : a gauche les menus, au centre le contenu principal, a droite des acces permanents BLOC CENTRAL GAUCHE : les menus des rubriques + boite d'outil impression Contenu principal BLOC CENTRAL CONTENU : sur une colonne Aller au debut de la page L'innovation pédagogique L'INP Toulouse a inscrit le soutien aux Innovations Pédagogiques parmi les grandes orientations stratégiques de son projet d'établissement (contrat quinquennal 2011-2015). Les objectifs Les actions et projets développés L’INP Toulouse bénéficie d’un contexte favorable pour catalyser la mise en place des Innovations Pédagogiques au sein de ses formations avec notamment : Qu'est ce que l'innovation pédagogique ?

Innovation Pédagogique J'enseigne moins, ils apprennent mieux ... I teach less, they learn better Des lecteurs de ce Blog m’ont demandé de présenter un dispositif concret où je mets en action les cinq facettes de mon modèle d’apprentissage ou encore l’intégration des compétences dans l’enseignement … Voici une présentation de l’un de mes cours, un dispositif hybride dans lequel je mets en pratique ces idées (une version antérieure de cette présentation a été publiée dans notre journal « Résonances » de janvier 2011). Je l’ai écrite sous la forme d’une interview … que je me fais à moi-même … une opération de réflexivité ! La rédaction : Marcel Lebrun, on vous connaît comme conseiller « technopédagogique » à l’IPM, moins comme enseignant. Marcel Lebrun : Et bien oui, outre mon travail à l’IPM, je donne des cours de technologies pour la formation, l’enseignement et l’apprentissage, des cours finalement assez éloignés de la préoccupation instrumentaliste. R : Et vos publics ? Objectifs et méthodes ML : Non et oui ! R : Vous dites que vous n’enseignez que peu, inquiétant non ? Informations

Pédagogie différenciée ? Laissez-moi rire ! Depuis Helen Parkhurst, Célestin Freinet et quelques autres, l’idée de la pédagogie différenciée n’a pas beaucoup avancé. Pourtant tout le monde en parle, y compris (surtout) dans les milieux des TUIC, ces outils devant permettre à tout enseignant de gérer la différenciation. Alors, pourquoi cet immobilisme ? Les enseignants font leur métier avec cœur et souhaitent la réussite des enfants qui leur sont confiés. D’une manière ou une autre, ils sont le résultat d’une école où la différenciation n’existe pas, ce qui peut les inciter à reproduire, parfois à leur insu, le modèle qui leur a réussi. Ce qui pourrait-être assez amusant, si des enfants n’en étaient pas les victimes, c’est que les tenants de ce système se réfèrent à Jules Ferry, semblant ignorer que Ferdinand Buisson avait conçu une pédagogie beaucoup plus individualisée que le « lire, écrire, compter », avec les promenades scolaires, le dessin, le travail manuel, la leçon de chose, la musique… Différencier la tâche

Mon journal de bord. Ou comment j’ai appris à apprendre Une formation à distance qui encourage le travail collaboratif produit-elle les apprentissages souhaités ? Tous les apprentissages visés ? Rien que ceux-là ? Il y a un an, j’écrivais dans un précédent billet mon excitation, et celle des apprenants, face à des modalités pédagogiques très peu innovantes mais pourtant perçues comme tel. Cette année encore, j’ai donc entraîné une cinquantaine d’apprenants dans les délices (sic) de l’initiation à la psychologie cognitive. La nouveauté cette année consistait à demander un travail individuel supplémentaire. Le texte qui suit est le journal de bord de Constance Delaunay. Un grand merci à Constance d’avoir accepté la publication de son journal de bord, ici, à côté d’autres publications invitées. Mon journal de bord. Constance Delaunay Préambule Ce journal de bord est l’exact reflet de la pédagogie déployée dans cette UE, à savoir, une pédagogie active centrée sur l’apprenant et non sur la mémorisation des connaissances. Les angoisses du débutant

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