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Préambule L'article L. 111-1 du code de l'éducation affirme le service public de l'éducation veille à l'inclusion scolaire de tous les enfants sans aucune distinction. Il consacre ainsi une approche nouvelle : quels que soient les besoins particuliers de l'élève, c'est à l'école de s'assurer que l'environnement est adapté à sa scolarité. La diversité et l'augmentation du nombre d'élèves en situation de handicap scolarisés tout comme les évolutions législatives et réglementaires récentes nécessitent une évolution de la formation des enseignants du premier et du second degrés exerçant leurs fonctions dans les écoles, les établissements scolaires et les établissements et services, accueillant des élèves présentant des besoins éducatifs particuliers liés à une situation de handicap, de grande difficulté scolaire ou à une maladie.
Prévention de la difficulté scolaire et aide aux élèves - Aide aux élèves à l'école primaire
L'aide aux élèves rencontrant des difficultés dans leurs apprentissages La difficulté, inhérente au processus même d'apprentissage, est prise en compte par chaque enseignant dans son action quotidienne en classe. Dès qu'un élève rencontre une difficulté dans ses apprentissages scolaires, une aide lui est apportée par son enseignant ou un autre membre de l'équipe pédagogique.L'accompagnement pédagogique assuré par les enseignants des classes peut ne pas suffire pour aider certains élèves. Les aides spécialisées - le RASED
quelques points de réflexion - Circonscription de Gap 2
Quelques constats et idées : selon la taille et la structure des écoles mais aussi les habitudes, il apparait que les pratiques ne sont pas toujours identiques d’une école à l’autre. Dans certaines écoles, on prévoit dès mai-juin les aides à mettre en place en septembre tandis que d’autres attendront plutôt la période 2. Les modalités d’animation des conseils de maîtres de cycle associant ou pas le RASED sont également à questionner ainsi que les supports aidant à "la mise en mémoire" du parcours de l’élève à besoins éducatifs particuliers. proposition : favoriser des échanges de pratiques entre directeurs et directeurs et RASED des besoins spécifiques apparaissent dans certaines écoles avec par exemple la question des enfants du voyage dont on perçoit la diversité des réalités (présences ponctuelles, sédentarisation...).
Arts visuels — ASH 62
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Ça fait quoi une maîtresse E à la rentrée ?
Une maîtresse E, un maître E, ça ne travaille pas encore avec les élèves en début d'année. Ça leur fiche la paix, ça les laisse découvrir leurs nouveaux enseignants/classes/camarades/matériel/méthodes de travail.... parce que lorsqu'on rencontre des difficultés dans ses apprentissages, avoir le temps de prendre les bons repères dès le début de l'année c'est drôlement important. Et puis j'aime leur laisser l'occasion de débuter une nouvelle année comme une nouvelle page blanche ou un nouveau cahier. C'est tout beau, c'est tout neuf, on s'applique, on prend de bonnes résolutions.
Pôle ressources - Site de la circonscription d'Andrézieux-Sud
L’objectif du pôle ressources est d’avoir une approche globale sur la prévention et le traitement de la difficulté scolaire : aides à l’élève et appuis à l’enseignant. Il est constitué de différentes personnes de l’éducation nationale : IEN, CPC, membres du RASED, EMPR (enseignant missionné par le le pôle ressources pour les élèves rencontrant des problèmes de comportement), directeur d’école. Il statue sur les aides et accompagnements à mettre en place pour aider l’élève et accompagner l’enseignant. L’enseignant peut interpeller le pôle ressources à l’aide de la fiche "Sollicitation du pôle ressources".
Sites d’enseignants spécialisés (ou autres professionnels proches)
Sélection liens & marges (enseignement spécialisé et culture), le site précieux de mon amie et co-auteure Claudine Ourghanlian : Le site d’Yvan Raymond, maître formateur et rééducateur : « Ce site présente une pratique rééducative dans ses aspects très concrets, des outils, de la documentation, des mémoires G, des objets de médiation...
Le bilan Neuropsychologique et remédiation cognitive - HyperSupers
La neuropsychologie est une science au croisement entre la psychologie clinique et les neurosciences cognitives. Elle permet de faire le lien entre un comportement observable et des zones cérébrales chez une personne. Le neuropsychologue est diplômé d’un Master professionnel en Psychologie, spécialité neuropsychologie et psychologie cognitive après 5 années d’études à la faculté. Au cours de sa formation universitaire, le neuropsychologue reçoit des cours portant à la fois sur :
Des pédopsychiatres plébiscitent l'art-thérapie pour les enfants souffrant de troubles de l'apprentissage - La Parisienne
Les CHU de Grenoble et de Tours publient une étude comparative de 4 expériences intégrant l'art thérapie comme soins complémentaires auprès d'enfants souffrant de troubles de l'apprentissage : troubles du déficit de l'attention avec ou sans hyperactivité, troubles dyslexiques, enfants surdoués, les résultats encouragent les équipes à maintenir les prises en charge. Entre février et octobre 2016, Emmanuelle Gizart Bourgeois, art-thérapeute a suivi des enfants hospitalisés en unité psychiatrique au CHU de Grenoble pour troubles du comportement, refus scolaire ou syndrome d'Asperger. A raison d'une séance d'arts plastiques hebdomadaire d'une heure pendant 7 semaines, le but était d'engager ses enfants dans l'action grâce à des sensations sensorielles positives, leur apprendre à gérer l'effort, la persévérance pour enfin finaliser un projet. Environ 5% des enfants "en âge scolaire" en France sont concernés par le TDAH (trouble du déficit de l'attention et de l'hyperactivité).
Referentiel psychologue scolaire
Article 1 - La liste des connaissances et des compétences professionnelles que les psychologues de l'éducation nationale doivent maîtriser pour l'exercice de leur métier est précisée en annexe du présent arrêté, en fonction de leur spécialité. Article 2 - Le secrétaire général, la directrice générale de l'enseignement scolaire et les recteurs d'académie sont chargés, chacun en ce qui le concerne, de l'exécution du présent arrêté, qui sera publié au Journal officiel de la République française. Fait le 26 avril 2017 Pour la ministre de l'éducation nationale, de l'enseignement supérieur et de la recherche et par délégation, Le secrétaire général, Frédéric Guin La directrice générale de l'enseignement scolaire, Florence Robine Annexe
