A la manière des peintres/sculpteurs - Comme "Picasso" - Blooming cow 2 - Blooming cow 1 - Vasarely 3 - Vasarely 2 - Vasarely 1 Mercredi 8 mai 2013 3 08 /05 /Mai /2013 06:30 Chez les petits de ma collègue Sophie, ses élèves ont travaillé sur le tableau de Picasso Travaillant sur le soleil en graphisme, elle a utilisé ses soleils pour en faire des fleurs comme sur le tableau. Et ses petits se sont très bien débrouillés. Mercredi 27 mars 2013 3 27 /03 /Mars /2013 06:30 Après la version des petits, voici celle des moyens de ma classe : sur une feuille demi-raisin ( 50x65 cm) pour le fond, ronds et points avec du drawing-gum et un coton-tige une fois le drawing-um sec, passer de l'encre bleue et verte sur la feuille sur une autre feuille demi-raisin, dessiner une vache ( fait par l'adulte, comme le format était trop grand impossible de le photocopier, alors je les ai dessinées une par une!!) Lundi 25 mars 2013 1 25 /03 /Mars /2013 06:30 L'année dernière, j'avais déjà travaillé sur un tableau de Karla Gerard. dossier karla gerard bout2fee Avec mes petits : et voilà ce que cela donne : Bonjour Bout2fee, n°VAS 03
Fiches de préparation - Livret Scolaire Numérique :: Edumoov Fiches artistes Par bout de gomme le 5 Janvier 2014 à 20:21 Voici les fiches artistes de Keith Haring Artiste très apprécié par les élèves et par les enseignants . Très facile à travailler, à observer ...bref que du bonheur en arts-plastiques. Un grand merci à Sandra pour cette contribution, j'y ai ajouté une fiche et les coloriages ...ça remonte à aout 2012 ! Je vais ( avec notre Coralie : merci pour tes idées !!! Nous observerons tout d'abord les oeuvres de Keith Haring ( sur le TBI , j'ai de la chance , hein !!! En expression corporelle : travailler les positions des oeuvres corporellement , prendre en photo, imprimer à la photocopieuse les photos ( peindre, encrer les photos ( photocopies ) , travailler les contours des sihouettes aux feutres noirs ) ,prendre des grands affiches , du papier journal , des cartons et entourer les silhouettes de chacun ( à faire par groupe de 2 ou 3 ) ...puis découper les silhouettes , les peindre ...etc décorer un couloir , une grande salle ....
Histoire CE2 – La frise chronologique des hommes D’après les derniers programmes (2008), les enfants abordent à la fois les frises historiques et à la fois les grandes périodes et des personnages et évènements emblématiques dès le cycle 2. Cela doit permettre d’ancrer les enfants dans une histoire plus ancienne et lointaine que la leur. Néanmoins, mes quelques années en CE2 m’ont montré que c’était en général insuffisant pour que cela serve de base solide pour démarrer directement sur l’étude des différentes périodes en cycle 3. Instructions officielles :L’étude des questions suivantes permet aux élèves d’identifier et de caractériser simplement les grandes périodes qui seront étudiées au collège. Avant d’aborder ces différents événements et personnages, il me parait indispensable que les enfants puissent être capables de se repérer dans la longue histoire des hommes, afin de pouvoir les placer les uns par rapport aux autres. Objectifs et compétences : Objectifs : Compétences : Déroulement : Les documents : Et l’évaluation ?
architecture : styles et courants L'architecture ancienne L'Égypte ancienne Plus de 3 000 ans avant J. Seuls les tombes, les temples et la statuaire qui les accompagnaient (obélisques, avenues de sphinx et de lions) sont bâtis en pierre. La Mésopotamie La pierre et le bois sont rares dans les plaines alluviales du Tigre et de l'Euphrate. À partir du ixe s. avant J. L'Amérique précolombienne L'architecture précolombienne est principalement localisée en Amérique centrale (architecture mésoaméricaine) et dans les Andes centrales (aujourd'hui Équateur et Pérou). En Mésoamérique, Teotihuacán, ville fondée au ive s. avant J. Les Mayas, du ive au xe s., créent de grandes villes à l'habitat dispersé, faites de pyramides, temples, aires de jeu de balle, palais avec voûtes en encorbellement et sculptures monumentales de grande qualité (Uxmal, Palenque, Chichén Itzá). L’architecture classique Le monde grec Celle-ci est fondée sur la structure colonne-entablement (poteau-poutre), qui lui donne un caractère simple et immédiat. L'éclectisme
Cours de Education civique CE2 - Les élus locaux La France est constituée de la métropole (= la France en Europe) et de territoires dispersés dans le monde entier (les DOM = départements d'outre-mer, et les COM = collectivités d'outre-mer). 1. La commune et les conseillers municipaux a. Qu'est-ce qu'une commune ? La commune (= ville ou village) est la plus petite division de la France. b. Le conseil municipal est composé de conseillers municipaux qui sont élus par la population de la commune pour 6 ans. Le conseil municipal décide aussi de la construction et de l’entretien des routes. c. Le maire : √ célèbre les mariages, enregistre les naissances et les décès ; √ fait respecter l’ordre dans la commune (il est le chef de la police municipale) ; √ délivre les permis de construire, c’est-à-dire les autorisations pour les personnes qui veulent construire une maison ou modifier un bâtiment ; √ organise les élections. Le maire travaille avec le conseil municipal dont il prépare les réunions. 2. a. Chaque département est divisé en cantons. b.
Les oiseaux en fiches, coloriages, photos et dessins avec Pouyo Le croquis, c'est le dessin rapide d'un modèle. Le mot esquisse veut dire à peu près la même chose. Le crayon à papier est le meilleur outil pour faire un croquis quand on débute. Pour bien dessiner, on dit qu'il faut avoir "un bon coup de crayon". étape 1 : la silhouette La silhouette d'un oiseau, c'est d'abord une tête et un corps. étape 2 : la queue La queue de l'oiseau vient compléter la silhouette. étape 3 : le bec On dessine souvent le bec d'un oiseau comme ci-contre, mais, tout comme notre sourire vu de profil, le bec de l'oiseau se poursuit sur sa joue. Faut-il encore le répéter ? étape 4 : les pattes Les fines pattes des oiseaux peuvent se dessiner facilement avec des traits un peu épais. étape 5 : l'œil L'œil d'un oiseau n'est pas trop compliqué à dessiner : c'est un rond. étape 6 : l'aile L'aile repliée de l'oiseau est un genre de triangle "ouvert", c'est-à-dire qu'il lui manque un côté. au travail ! Cela te semble insurmontable ? *Ecole Jean Mermoz, Le Bourget (93).
La matière (eau) : état et changement d'état | CE2-CM1-CM2 | Fiche de préparation (séquence) | sciences expérimentales et technologie On va maintenant essayer de réfléchir à ce qui fait s’évaporer l’eau plus vite. Est-ce que c’est possible de faire évaporer l’eau plus vite, comment peut-on faire ? (dans un deuxième temps on peut dire faire sécher plus vite afin d’induire d’autres réponses, faire le lien avec les situations du quotidien…) Lister les réponses des élèves en éliminant par la discussion celles qui ne répondent pas à la question (exemple : essuyer l’eau s’évaporer ça veut dire que l’eau part sous forme de vapeur dans l’air, pas dans une serviette…) Une fois que les réponses ont été listées, en déduire le critère commun et l’écrire à côté , selon la démarche cidessous : X La maîtresse fait une croix rouge devant les réponses prenant en compte la chaleur et fait trouver le facteur « chaleur » par les élèves en leur demandant de réfléchir à ce qui est commun aux mots qui ont la croix rouge ; Procéder de la même manière pour les autres facteurs : (Présentation dans un tableau au tableau) Les réponses (facteurs)
Histoires des arts Un document réalisé par Patrick STRAUB CPDAV Bas-Rhin Photo Patrick Straub "Le cahier personnel d'histoire des arts « matérialise de façon claire, continue et personnelle le parcours suivi en histoires des arts tout au long de la scolarité » A chacun des trois niveaux (École, Collège, Lycée), l’élève garde mémoire de son parcours dans un “cahier personnel d’histoire des arts”. * encart du BO n°32 du 28 août 2008 REM.Même si le cahier personnel d'histoire des arts est, d'abord et avant tout, objet témoin de la rencontre sensible avec une oeuvre d'art , il peut aussi être envisagé , en partie, comme un "objet utile" qui permette à l'élève de « revenir » sur ce qu'il a appris, voire de "réviser". Que veut-on que les enfants apprennent ? Cette question est fondamentale. La réponse institutionnelle est la suivante : * encart du BO n°32 du 28 août 2008 Des connaissances L'élève connaît : - des formes d'expression, des matériaux, techniques et outils, un premier vocabulaire spécifique. Des capacités