Repérer et analyser les difficultés rencontrées par les élèves réputés « faibles lecteurs » au collège : propositions de tâches écrites pour l’évaluation et la formation du lecteur Dominique Ledur et Séverine De Croix 156 | Repères | 35 | 2007 ailleurs, le questionnaire accompagne et évalue la construction du sens d’un texte particulier alors que les tâches métanarratives nous paraissent laisser plus de place à la prise de conscience et à la verbalisation explicite du travail actif du lecteur. Dans ces tâches ouvertes (la note critique ou la scène de lecture), l’enjeu est davantage pour l’élève de faire part de sa compréhension à l’intérieur d’une forme particulière de texte écrit (que l’on pourrait qualifi er de genre), dont les conventions sont assez précises pour rejoindre les usages sociaux et les contours, suffi samment fl ous pour permettre au scripteur d’y entrer par le biais qu’il souhaite.
Enseigner explicitement les stratégies de compréhension des textes courants Une équipe de l’UQAM a mené une recherche auprès d’une vingtaine d’enseignants du primaire et de leurs élèves. Les résultats de cette recherche montrent que les faibles lecteurs bénéficient d’un enseignement explicite des stratégies de lecture. [Pour en savoir plus, consultez le projet Une image pour mille réussites!] 8 stratégies pour comprendre les textes courants Ce projet est né de deux constats : Les textes courants posent de sérieuses difficultés de lecture aux élèves, principalement dans les milieux défavorisés ;Le passage primaire-secondaire marque une rupture dans l’enseignement des stratégies de lecture qui affecte le rendement des élèves. Les élèves arrivent au secondaire et j’ai l’impression qu’ils ont tout oublié. Méthodologie Ce projet de recherche mené en milieu défavorisé a impliqué 20 enseignants de la 4e à la 6e année du primaire. Retombées du projet Pour tout savoir sur ce projet
Boutique des Editions La Classe - Biblio CM 3 et 4 Cette offre comprend le cahier Biblio 3 CM + le cahier Biblio 4 CM pour travailler la compréhension fine des textes littéraires au Cycle 3 à partir d'œuvres que les enfants adoreront ! + de détails Descriptif détaillé BIBLIO 3 CM propose l'exploitation de trois œuvres variées : Pauvre Verdurette - Éditions L'école des loisirs ; Un train pour chez nous - Éditions Magnard ; Le voyage d'Oregon - Éditions L'école des loisirs. BIBLIO 4 CM propose l'exploitation de trois œuvres variées : Perdus dans la forêt - Éditions Magnard Jeunesse ; Poussin noir - Éditions L'école des loisirs ; Verte - Éditions L'école des loisirs. 140 et 130 pages - Format : 21 x 29,7 cm. Il est impératif d'acheter les œuvres citées auprès des éditeurs concernés en nombre suffisant pour les élèves. Ce produit contient: Biblio 3 CM : Apprendre à comprendre des textes littéraires , Biblio 4 CM : Apprendre à com prendre des textes littéraires
Deux stratégies pour améliorer la lecture chez les élèves du primaire Ces dernières années, des études ont montré le retard des élèves québécois en lecture par rapport à ceux des autres provinces. Heureusement, la situation s’améliore, selon d’autres études! Question de faire notre part, voici 2 stratégies d’amélioration de la lecture. Une étude réalisée auprès d’élèves canadiens de 4e année du primaire en 2011 (PIRLS) révélait que ces derniers lisent moins bien au Québec que dans les autres provinces. Cette année-là, les élèves québécois se classaient même à l’avant-dernier rang parmi toutes les provinces en ce qui a trait à l’extraction, l’interprétation et l’évaluation de l’information lue. L’enseignement réciproque Cette stratégie met en relation plusieurs élèves. Cette stratégie encourage la communication interactive, la circulation de l’information. Le transfert de responsabilité de l’enseignant vers l’élève Cette autre stratégie de lecture est en fait une stratégie isolée, en ce sens qu’elle s’applique à un élève à la fois. Sur le même thème
L’enseignement explicite de la compréhension en lecture Comment améliorer la compétence des élèves à comprendre ce qu’ils lisent? Selon plusieurs, l’enseignement efficace de la compréhension des écrits passe par un enseignement explicitement des stratégies de compréhension. Maryse Bianco, chercheuse à l’Université Pierre-Mendès-France de Grenoble, se positionne en faveur d’un enseignement explicite de la compréhension des écrits. Dans cet article, elle justifie les raisons d’adopter cette approche. Selon la chercheuse, l’enseignement explicite de stratégies de compréhension de textes serait l’avenue à privilégier pour que la compétence à lire des lecteurs en difficulté progresse. La compréhension des textes est une activité cognitive complexe qui requiert la maitrise du code linguistique, mais aussi la mise en œuvre de processus cognitifs généraux, tels que l’activation de connaissances en mémoire, la capacité à établir des inférences et à mobiliser des processus attentionnels. Mieux comprendre les stratégies de lecture des élèves Flaticon &
Une stratégie par semaine : enseignement explicite en lecture par Catherine Turcotte, Marie-Hélène Giguère et Marie-Julie Godbout. Les auteures tiennent à remercier les enseignants de la Commission Scolaire des Patriotes qui ont participé au projet et l’ont grandement amélioré. Nous remercions aussi le MELS et le MERSST et leur programme de « soutien à la formation continue du personnel scolaire » pour avoir financé ce projet. Les lecteurs compétents utilisent une grande variété de connaissances, d’habiletés et de stratégies de lecture (Meyer & Ray, 2011). Pour devenir de tels lecteurs, les élèves ont besoin d’être exposés très jeunes à des textes de complexités variables sur une grande diversité de sujets, en plus d’apprendre des stratégies de compréhension de lecture à travers toutes les disciplines (Biancarosa & Snow, 2004; Torgesen, Houston, Rissman, Decker, Roberts & al., 2007). Enseigner des stratégies de compréhension de lecture dans les textes courants entre la 4e et la 6e année Quelques résultats [Accéder aux fiches d’activités] Références
Retour sur le séminaire Compréhension - Réussir en réseau Introduit par monsieur le Recteur, ce séminaire a vu se succéder différentes intervenantes, universitaires et chercheuses. il a été l’occasion de revenir sur les résultats aux évaluations internationales PIRLS, mais aussi d’aborder la question des procédures spécifiques à l’apprentissage continué de la lecture tout au long de la scolarité notamment pour le genre documentaire et de présenter le dispositif académique expérimental d’évaluations de la compréhension au cycle 3. Les vidéos sont consultables à partir des liens suivants : Martine Ja Séverine de MF B Daniel Filâ Evaluer la lecture Des dispositifs évaluatifs pour constituer les élèves en sujets-lecteurs et structurer un cheminement conscientisé d'appropriation des textes littéraires Danielle Dubois Marcoin MCF, Responsable de l’équipe sur projet à l’INRP : « Littérature et enseignement » Intervention au colloque AIRDF de Louvain -la-Neuve 29-31 mars 2007: Enseigner et apprendre la littérature aujourd'hui, pour quoi faire? Les propositions d’évaluation adressées aux enseignants : quelles réceptions, quelles reformulations, quelles transmissions ? Des modalités d’évaluation pour servir et non asservir l’éducation à la littérature En principe mises au service d’objectifs de l’enseignement, de la formation (de sélection aussi), les modalités d’évaluation sont déterminantes quant aux processus d’apprentissages des élèves, quant aux sens et aux valeurs qu’ils leur attribuent. A l’école on n’apprend pas de quoi parlent les œuvres mais de quoi parlent les critiques» Dans la perspective dénoncée par T. -que t’apporte-t-elle ?
La compréhension, le parent pauvre de l'enseignement de la lecture la compréhension : une didactique très récente La compréhension, comme élément à enseigner, a été définie assez récemment dans les textes officiels. Il faut attendre les instructions de 2002, puis plus récemment celles de 2015, pour qu'elle soit présentée comme un objet à enseigner avec une progression, des démarches et des activités spécifiques, des supports identifiés. Il s'agit d'un enseignement complexe à mettre en oeuvre, encore peu travaillé en formation, pour lequel les outils didactiques sont récents.En observant les pratiques dans 131 classes ayant participé à la recherche Lire et Ecrire, le constat suivant a été dressé (il s'agit de moyennes qui ne rendent pas compte des fortes disparités constatées) : comprendre, c'est élaborer une représentation mentale les compétences lexicales et linguistiquesles compétences stratégiquesles compétences référentielles et inférentiellesles compétences d'autorégulation et de métacognition. dix éléments essentiels pour enseigner la compréhension
Evaluer la compréhension des textes narratifs au CM - Vous trouverez, ci-dessous, l'ensemble des compétences et des éléments littéraires qu'on peut travailler à partir de chaque texte ; en cliquant sur le titre du texte, vous pouvez accéder au document d'évaluation associé (texte, questions, corrections, pistes pédagogiques...) L’œil du loup (idée générale, avis du lecteur) - Dégager l’essentiel d’un texte en confrontant différentes reformulations - Interpréter Jack (idée générale, substituts, avis du lecteur) - Identifier l’idée générale - Déduire, interpréter, justifier sa réponse - Identifier le nom référent d’un pronom Fables (personnages, sentiments, jugement – lecture croisée de plusieurs textes) - Prélever et traiter des informations données directement par le texte Déduire et interpréter des informations centrées sur les personnages, rôles et sentiments - Prélever et traiter des informations en faisant appel à ses connaissances personnelles : Comparer des informations prélevées dans plusieurs textes pour déduire et interpréter