REDE1324999C Améliorer les résultats du système éducatif pour les élèves et pour le pays et rebâtir une École juste pour tous et exigeante pour chacun, qui soit un lieu de réussite, d'autonomie et d'épanouissement, sont des objectifs au cœur du projet de refondation de l'École. Pour construire l'École de la réussite de tous les élèves, une coopération renforcée avec les parents, particulièrement avec les parents les plus éloignés de l'institution scolaire, constitue un enjeu majeur. Les travaux du comité national de soutien à la parentalité et ceux menés dans le cadre de la conférence nationale de lutte contre la pauvreté et pour l'inclusion sociale des 11 et 12 décembre 2012 ont confirmé que la question scolaire est également à la croisée de considérations relevant de plusieurs secteurs de l'action publique. La scolarité de leurs enfants et les relations qu'ils entretiennent avec l'École sont au cœur des préoccupations des parents. 1.1 Informer, dialoguer Annexe Coordination territoriale
Françoise Cros (sciences de l'éducation): "Les jeunes enseignants ne sont pas forcément les plus innovants" La ministre George Pau-Langevin a lancé en avril 2013 un conseil national de l’innovation pour la réussite éducative (CNIRE). Qu’est-ce que l’innovation dans l’éducation ? L’innovation est un mot valise, dont la définition change en fonction de l’usage social que l’on en fait. C’est aussi un mot porteur, très utilisé, notamment en politique. Le nouveau CNIRE n’a pas encore donné sa définition, mais il semble vouloir redonner de l’importance au local et créer les conditions de l’émergence de l’innovation. Que peut faire un conseil national pour favoriser l’innovation au niveau local ? Le gouvernement actuel s’oppose clairement à la notion d’expérimentation, telle qu'elle était défendue par ses prédécesseurs. Le CNIRE lie, dans son intitulé même, l’innovation à la réussite scolaire. Non, c’est même souvent l’inverse. Cela s’explique notamment par l’absence d’évolution des méthodes d’évaluation. Souvent l’innovation est vue comme une façon d’améliorer les objectifs inchangés de l’école.
L'école inversée, est-ce que c'est possible? C’est le défi qu’a relevé la Clintondale High School, une école américaine située en milieu défavorisé au nord de Détroit. Aujourd’hui, les enseignants produisent de courtes vidéos que les élèves écoutent sur leurs téléphones intelligents, sur l’ordinateur familial ou dans le laboratoire informatique le midi. En classe, ils travaillent en îlots et ils réalisent des projets, des exercices traditionnels ou des expériences scientifiques. Tina Rosenberg, récipiendaire d’un prix Pulitzer, dresse un portrait de cette école et de ce mouvement sur le blogue du New York Times. Clintondale High School est la première école américaine à avoir mis en place une structure où l’ensemble des cours est sous forme de classe inversée. Au printemps 2010, il a eu l’idée de monter une expérience dans son école. Il est important de comprendre que cette école affichait un taux d’échec moyen d’environ 30 % et qu’elle était classée dans le top 5 % des pires écoles du Michigan. Ce modèle est-il parfait?
Cinq profs qui font bouger l'école Après les rythmes scolaires, Vincent Peillon s'attaque au chantier ambitieux des programmes, qui n'avaient pas été touchés depuis la réforme de Xavier Darcos en 2008. Le ministère lance demain une consultation auprès des instituteurs pour faire remonter leurs suggestions, et le Conseil supérieur des programmes sera officiellement lancé mi-octobre ; une refonte est également en cours au collège et au lycée. Les enseignants que nous avons rencontrés n'ont pas, eux, attendu les réformes pour mettre en place de nouvelles formes de pédagogie. "Ici, aucun élève n'est voué à l'anonymat" Lionel Pinard , proviseur du lycée Galilée à Gennevilliers (Hauts-de-Seine) Le lycée Galilée a beau être en ZEP (zone d'éducation prioritaire), c'est l'un des meilleurs établissements de l'académie de Versailles. Pour y parvenir, son proviseur mise tout sur l'accompagnement individuel. Adeline Fleury - leJDD.fr
En classe relais, reconstruire l'image de soi et de l'école Pour réconcilier de jeunes ados avec l’école, Monique Argoualc'h a trouvé un remède imparable : faire dialoguer les générations autour des usages des nouvelles technologies pour construire un lexique universel. Monique anime une classe relais à Brest. Elle accueille par demi journées des collégiens repérés comme en grande difficulté dans l’institution et présentant des problèmes de comportement. 10 à 15 élèves de 6e, 5e et 4e sont inscrits dans sa classe où ils viennent par groupe de 4 à 5. Dans le Finistère, le choix a été fait de ne pas les retirer du collège complètement mais de miser sur un changement progressif pour augmenter les chances d’insertion. Ces élèves ont souvent une image dégradée d’eux-mêmes, ils se considèrent comme des nuls. « Ils ne sont pas capables de construire, donc ils détruisent » analyse Monique. C’est pourquoi, le travail sur l’estime de soi est primordial. Les échanges interrgénérationnels sont riches de qualités relationnelles. Monique Royer
Microsoft tend la main aux « décrocheurs » scolaires via 01Business le 28/01/14 à 15h39 Depuis le début de l’année, il ne se passe pas une semaine sans qu’une personnalité ou une institution ne fasse appel au numérique pour venir en aide aux « décrocheurs » scolaires. C'est-à-dire aux 150 000 jeunes Français qui sortent chaque année du système sans qualification. Après le discours de Michel Sapin, ministre du Travail, au colloque de France Digitale puis le plan national de formation au numérique qu’appelle de ses vœux Syntec Numérique, voici l’initiative de Microsoft. Ce 28 janvier, l’éditeur a signé avec une convention avec François Lamy, ministre délégué chargé de la Ville (photo) afin de faciliter l’accès des jeunes issus des quartiers les moins favorisés aux métiers du numérique. Pour tenir cet engagement particulièrement ambitieux, Microsoft compte actionner ses différents dispositifs. L’éditeur invitera aussi dans ses locaux des scolaires, des étudiants et des jeunes en recherche d’emploi issus des quartiers dits « sensibles ».
Ressources EATICE Aide à la validation du B2I Ecole pour les élèves de cycle_3 Afin d’accompagner la mise en oeuvre du B2i, les enseignants animateurs TICE proposent des fiches d’activités s’adressant aux élèves, accompagnées de fiches pour les professeurs, précisant les compétences du B2i Ecole mises en oeuvre dans chaque activité. Ces fiches ne sont ni des modèles, ni des fiches d’exercices, mais des exemples aisément transposables aux situations réelles des classes, utilisables avec tout traitement de texte. Elles prennent appui sur les piliers du socle commun de connaissances et de compétences. Les exemples proposés couvrent donc les différentes disciplines au cours des activités ordinaires de la classe. Préparation à la validation du B2i Ecole pour les élèves de cycle 2 Pour faciliter la pratique quotidienne des TICE et préparer la validation d’items du B2i dès le CE2, les EATICE proposent également des fiches d’activités adaptées au cycle 2.
Academy The European Schoolnet Academy is Europe's first online course platform for primary and secondary teachers: www.europeanschoolnetacademy.eu. On this learning hub European Schoolnet offers free online courses lasting 4-8 weeks for teachers' professional development. As a primary or secondary teacher you will: Learn about innovation in the classroom and schoolDevelop and enhance your teaching practiceGet experts’ feedback and share your experiences with themConnect with like-minded peers across EuropeReflect and discuss the role of technology in educationFeel empowered and inspired to try out something new in your practice Some examples of our courses: Developing Digital Skills in your Classroom: Digital skills are already an essential requirement for young people to succeed in an increasingly digitized society. Competences for 21st Century Schools: This course is intended for teachers and other educational professionals interested in competence-based education. More information
Bilan d’une année scolaire (Quand le numérique est totalement intégré) Lundi 10 juin, Vincent Peillon présentait un point d’étape de l’entrée de l’Ecole dans le Numérique . Un clip d’accueil a été lancé ( à voir ici ) qui clip m’a interpellé de par les objectifs annoncés…Objectifs ou espoirs? J’ai surtout l"impression que ce clip illustre très bien le bilan de l’année scolaire qui s’ achève avec mes élèves ;) Je me suis servie de copies d’écran faites de ce clip pour revenir sur cette année. Insertion dans la Société et la vie professionnelle Insertion dans la Société: Nous avons eu l’occasion de travailler en réseau et en liens avec des intervenants extérieurs à la classe: avec des journalistes pour une séquence de français (en détails ici) ou avec des étudiants indiens pour des séquences d’histoire et de géographie (en détails ici) Insertion dans la vie professionnelle : Via Twitter , Nous avons interagi avec 4 professionnels qui travaillent dans des domaines en lien avec la formation professionnelle des élèves. Mieux enseigner et apprendre Like this:
La charte des programmes adoptée par le conseil supérieur des programmes Préambule En créant le Conseil supérieur des programmes, par la loi d'orientation et de programmation pour la refondation de l'école de la République du 8 juillet 2013, le législateur a montré l'importance qu'il accorde, au sein de l'enseignement scolaire, à la définition de ce que les élèves, tous les élèves, doivent apprendre. D'autre part, le contexte européen et international a vu émerger ces dernières années, en une approche dite souvent curriculaire, des problématiques nouvelles comme la recherche d'une cohérence globale des programmes. Le décret du 24 juillet 2013 dispose que le Conseil élabore une "charte des programmes", qui présente en toute transparence ses principes de travail, mais surtout qui définisse quel objet il entend élaborer sous le nom de "programme d'enseignement". Il apparaît nécessaire de rappeler clairement que les savoirs enseignés à l'école : doivent aider les élèves à se repérer dans la complexité du monde ;participent de l'ambition d'une recherche de vérité.
FADBEN L’enquête sur les "Professeurs documentalistes et apprentissages info-documentaires" a été mise en ligne du 3 au 30 avril 2013 . Nous remercions les 1130 collègues qui y ont répondu, dont 650 exercent en collège, 280 en lycée, 120 en lycée professionnel, 80 en cité scolaire. Avant un travail d’analyse complet, voici quelques chiffres qui ressortent d’une première lecture. Ces chiffres sont donnés à titre indicatif ; pour autant, ils nous permettent déjà d’observer des tendances qui se dégagent, mais doivent faire l’objet d’une analyse plus fine qui donnera lieu à des commentaires plus précis. Au sujet des pratiques pédagogiques, la moyenne hebdomadaire de séances avec des groupes classes, avec ou sans collaboration, est de 7 heures, avec des écarts entre collège ( 7 , 6 h) et lycée ( 6 h) ou lycée professionnel ( 5 , 7 h).
Le ministère de l'Education prépare la déclinaison académique de sa stratégie numérique Des délégués académiques au numérique sont créés. Des instances de coordination avec les collectivités chargées de l'équipement des établissements sont mises en place, avec des conventionnements à la clef. Dans une note adressée aux recteurs d'académie et révélée par Le Café Pédagogique, Vincent Peillon, le ministre de l'Education, vient d'établir la feuille de route des changements programmés dans les académies pour faire entrer l'école dans l'ère numérique. Une gouvernance davantage partagée avec les collectivités Cette déclinaison de la stratégie nationale, qui couvre un large périmètre, impose (enfin !) Une concertation régionale Cette avancée est toutefois à double tranchant, puisqu'elle considère comme étant à la charge des collectivités locales non seulement le matériel informatique mais aussi "leur maintenance”, un point qui avait suscité le mécontentement des associations d'élus (voir notre article du 24 avril). Philippe Parmantier / EVS
Numérique en ZEP : des technologies aux pratiques Le numérique est-il l'occasion d'une nouvelle pédagogie pour l'école et en particulier pour les ZEP, plutôt qu'un outil attractif et séduisant ? Pour sa 134ème réunion publique, l'Observatoire des Zones prioritaires a convié, mercredi 15 mai 2013, Rémy Thibert, chargé d'étude et de recherche au service Veille et Analyse de l'I.F.E (Institut Français de l’Éducation), à évoquer les usages scolairement efficaces du numérique en classe. Au-delà des problèmes matériels d'équipement, la question se pose en effet des transformations pédagogiques profondes que semble exiger le passage à l'ère des « apprentissages 2.0 ». Cette mutation apparaît comme une chance pour réconcilier avec l'école les élèves les plus en difficulté. Mais n'est-ce pas illusoire ? Pas encore d'études de fond sur la question La question de l'usage du numérique dans les ZEP est un problème délicat, annonce d'emblée Rémy Thibert : aucune littérature de fond n'est encore disponible sur la question. Jeanne-Claire Fumet
Des cours 100% numériques Le café pédagogique publie le 18 avril un article de Aurélie Badard, « Clermont-Ferrand : des cours 100% numériques ». Elle rappelle que la circulaire ministérielle de rentrée fait apparaître le numérique comme l’une des 5 grandes priorités du ministère. Le tour de France du numérique pour l’éducation s’est arrêté à Clermont-Ferrand, elle en a profité pour interroger un prof de maths, un prof d’école maternelle, une prof des écoles et un formateur pour le GRETA. Selon elle, « les enseignants rencontrés ont déjà compris que c’est un enjeu majeur pour l’école du 21ème siècle ». En est-on si sûr ? S’il est évident que les collègues présentés font un travail remarquable et remarqué qu’il serait injuste et choquant de critiquer, il n’est pas interdit de s’interroger sur la réalité du changement annoncé. Le titre lui-même, « des cours », pourraient indiquer que le changement ne s’applique pas au modèle pédagogique.