background preloader

Hur kan vi undervisa elever som ska lära sig läsa och skriva på ett nytt språk?

Hur kan vi undervisa elever som ska lära sig läsa och skriva på ett nytt språk?
Jag får ofta frågor som handlar om undervisning av nyanlända elever och eftersom jag kan tänka mig att många undrar samma sak kan jag ju lika väl svara i form av ett blogginlägg i stället för i ett mejl. Denna gång handlar frågan om nyanlända elever och den grundläggande läs- och skrivinlärningen. Läraren som skriver till mig är orolig för att deras metoder inte räcker till när det gäller elever som har ett modersmål med ett, från svenska språket, avvikande ljudsystem. Barnen ska i det fallet lära ett nytt skriftspråk samtidigt som de lär sig svenska och de kan inte lika självklart koppla bokstäverna till ljud och kända ord. Något av det mest komplexa i arbetet med att undervisa nyanlända elever är just detta att många elever inte bara ska lära sig svenska, de ska även lära sig läsa och skriva på svenska. Läsinlärning på modersmålet Vikten av förförståelse Från det muntliga till det skriftliga Fonologisk medvetenhet Skriva i skrivarpar Pedagogisk dokumentation Skriftspråksliknande tal Related:  aslr

Uttal.se Att få använda alla sina språk Taim och Ibrahim har varit i skolan i tre veckor. De har just lyssnat på sagan Grodan och främlingen på UR.se. De lyssnade på sitt modersmål arabiska och följde samtidigt med i boken. Efteråt samtalar vi om boken, som handlar om vänskap, att hjälpa andra och att få höra till. Pojkarna berättar om personerna och handlingen med hjälp av kodväxling mellan engelska, arabiska och svenska. Hitta olikheter- utveckla svenskan! | Hülya En populär uppgift som är språkutvecklande är att arbeta med nästan snarlika bilder som har några olikheter. Att arbeta med nyanlända elever som är nybörjare i svenska kräver att man planerar in övningar där eleven uppmuntras till att tala svenska. Det här är en övning som kräver att eleven ska uttrycka sig på svenska. Så här gör vi: Jag har två snarlika bilder uppe på smartboarden. Nästa steg i språkutvecklingen är att arbeta med två snarlika bilder två och två där eleverna utan att visa bilden beskriver bilderna för varandra för att hitta olikheterna. Hur hittar jag bilder? Köp en språklåda som heter Differento- vad är skillnaden från Sica förlag. Här är bilder hur det kan se ut på Smartboarden: Relaterat Tips - Digitala spåret För att träna svenska är Digitala spåret en enorm webbresurs som jag utnyttjar på flera olika sätt i elevernas språkutveckling. I "Alla inlägg" Ett foto- flera berättelser - Ja, vem är det här barnet? Språkutvecklande övningar med Kahoot!

Ta emot nyanlända i förskoleklass och åk 1-2 Jag tänkte skriva lite grann om vad vad som kan vara lämpligt att tänka på när man tar emot de allra yngsta nyanlända eleverna i klassen. Alltså det som man själv som klasslärare kan göra, oavsett om eleven har tillgång till studiehandledning, modersmålsundervisning, andraspråksundervisning utanför klassen eller specialpedagogiskt stöd. Prata språkutvecklande Det är viktigt att ”tvinga” eleverna till ett aktivt lyssnande. Gruppsamtal som bygger på frågor. Använd bilder Visuell stöttning kan vara att använda bilder eller föremål på olika sätt för att konkretisera eller hjälpa eleven att förstå och/eller minnas. Före läsningen kan eleverna få bilder som visar viktiga ord eller centrala begrepp i texten. Efter läsningen av en saga kan du låta dem jobba parvis med kopierade bilder från boken och lägga dem i kronologisk ordning. Använd kroppsspråket Gester, kroppsspråk och tydliga ansiktsuttryck är en viktig del av stöttningen och lärandet. Slutligen; tro på kraften av din undervisning!

Sagomattan blir utgångspunkt för flera språkutvecklande lektioner | Annas undervisning Som ett språkutvecklande arbetsområde i svenska/svenska som andraspråk kan jag rekommendera att utgå från TV-serien Sagomattan som finns kostnadsfritt på SVT Play. Programserien består av 10 olika avsnitt. I programmets samtliga avsnitt uppmärksammas fem viktiga komponenter i en berättelse; huvudperson, problem, hjälpare, lösning, och slut. Vi har i årskurs 2 hittills arbetat med avsnitt nummer 10 och det här är vad vi har gjort: Titta, lyssna, komma ihåg Vi började med att titta på avsnittet. 2. Efter att vi sett avsnittet samlades vi på vår runda matta som vi har i salen, vi vill ju också känna på att ha en sagomatta. 3. Andra lektionen, en vecka senare, fick eleverna återigen återberätta handlingen i avsnittet vi hade sett. Fortsättningsvis…

Appar för språkutveckling med nyanlända | Hülya Här kommer några exempel på appar som vi använder med nyanlända elever i deras språkutveckling! För fler tips på appar kan du se mina boards på Pinterest, dessa uppdaterar jag kontinuerligt: Se boards som börjar på Appar. U-talk Classic svenska I appen kan man lyssna på grundläggande ord och fraser på svenska som är visualiserade med bilder. Appen innehåller interaktiva övningar inom olika kategorier och övningarna har olika svårighetsgrader. Läs recension: Svenska på en månad Svenska på en månad är en app med färdiga områden som heter lektioner i appen. Läs recension: Bitsboard En mångsidig app för att träna språket. Läs recension: Making Sequences Använd befintliga sekvensbilder eller så kan man lägga till egna bilder, text och ljud. Läs recension: Se bokstavsljuden Tränar fonologisk medvetenhet. Bokstavspussel Alfavux

Subtraktion | Montessoriinspirerad matematik Just nu tränar mina elever i åk 2 på subtraktion i talområdet 0-99. Den här gången använder vi oss av metoden ”skriftlig huvudräkning” term 1 – term 2 = differens (Många elever kan hoppa över steg 1.) Steg 1 Subtraktion utan tiotalsövergång med jämna tiotal. A. A. B. B. Tallinjer med jämna tiotal Förklaringsmodell 1 Exempel 45-20= Vi utgår från term 1 (45) på tallinjen. Därefter hoppar vi tillbaka två tiotal (20). Vi hamnar på talet 25. Förklaringsmodell 2 Vi bygger term 1 (4 tiotal och 5 ental) på ”positionsmattan”. Därefter tar vi bort två tiotal (20). Vi lägger tiotalen på en bricka (i det här fallet en transparent ask). 45-20=25 som vi kan se på ”positionsmattan”. Steg 2 Subtraktion utan tiotalsövergång. A. A. B. B. C. C. D. D. Vi utgår från term 1 (55). Vi tar först bort tiotalen i term 2 (30) och hamnar på talet 25. Vi bygger term 1 (55) på ”positionsmattan”. Därefter tar vi bort tiotalen i term 2 (30). Till sist tar vi bort entalen (2). Vi ser nu att 55-32=23 Om 4 + 4 = 8 så är 24 + 4 = 28 Se HÄR! A.

Sommarglassar och Lgr11 Sommarglassar! Hur mycket glass har ni i gruppen ätit tillsammans under sommarlovet? Detta var skolårets första matematiklektion och är ett exempel på FETA frågor. I kursplanen står: ”Genom undervisningen i ämnet matematik ska eleverna sammanfattningsvis ges förutsättningar att utveckla sin förmåga att formulera och lösa problem med hjälp av matematik samt värdera valda strategier och metoder,använda och analysera matematiska begrepp och samband mellan begrepp,välja och använda lämpliga matematiska metoder för att göra beräkningar och lösa rutinuppgifter,föra och följa matematiska resonemang, ochanvända matematikens uttrycksformer för att samtala om, argumentera och redogöra för frågeställningar, beräkningar och slutsatser.” Så här gjorde vi: Två och två fick barnen börja tänka, från början märkte jag att de inte riktigt visste var de skulle börja…jag gick runt och lyssnade och fick snart höra: Men, hur långt är sommarlovet då?

Klassrumsregler | Mitt öppna klassrum Jag blev så inspirerad av Malin Larssons klassrumsregler, så jag gjorde egna till mitt klassrum. Det blev en enorm spridning på sociala medier då många fick inspiration av detta precis som jag. Upprinnelsen till bilderna kommer från Tommy Lucassi som var med i ett radioprogram. Här hittar du hans regler som är riktade till pedagoger samt de han har i sitt klassrum. Hej då ”lydnadskultur” och välkommen ”eget ansvar” för att eleverna ska utveckla sitt bästa jag. Vill du skriva ut dem eller dela? Längre ner hittar ni ljudkort att ha i klassrummet. Klassrumsregler från Phoster Ljudkort från Canva De finns här som pdf – Ljudnivåer – om du vill skriva ut dem!

Samarbete kan vara väldigt många saker Vi konstruerar ofta samarbeten. Sätter ihop grupper. Men samarbeten äger rum ständigt. Det kan vara en elev som frågar en annan elev och så är samarbetet möjligt. Samarbete kan givetvis vara något läraren iscensätter och får elever att arbeta ihop. Men det är något besvärligt med att kräva av eleverna att samarbeta då de aldrig får tala om hur man gör. Däremot ska eleverna tillåtas att pröva igen och berätta om skillnaderna från gång till gång. Hur samarbetade ni? Jag värderar inte svaren.

Weather

Related: