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Balises Techniques pour examens d'écriture

Balises Techniques pour examens d'écriture
Nous vous proposons un document de type "pense-bête" pour la mise en place des balises techniques reliées à l’administration des épreuves d’écriture pour les élèves ayant un trouble d’apprentissage. Ces propositions sont liées à l’utilisation des aides à l’écriture. La production de ce document s’est largement inspirée des travaux d’un comité de travail de la Commission scolaire des Affluents ainsi que de ceux produits par une équipe de la Commission scolaire des Trois-Lacs. Ce document fut par la suite bonifié et mis à jour par un comité de travail provincial formé de différents intervenants en adaptation scolaire. Le présent document inclut les balises techniques concernant le chapitre 5.2.1 sur les adaptations autorisées dans le cadre de la Gestion de la Sanction des études secondaires notamment celles concernant les aides à l’écriture et à la lecture pour la passation des épreuves ministérielles incluant les épreuves d’écriture et de lecture. Avant l’épreuve a. b. Related:  Plan d'intervention et mesures adaptatives

La différenciation en mathématiques au secondaire, est-ce possible ? - Association francophone pour l'enseignement des mathématiques en Ontario (AFEMO) (Article paru dans la revue Envol du GRMS, numéro 146, Janvier-Février-Mars 2009, p.13 - 16.) Tout d’abord, une question s’impose : que devront savoir nos élèves dans 10, 20 ou même 30 ans ? On doit les former à des emplois qui n’existent peut-être pas encore. On n’a qu’à penser au BlackBerry qui a fait son arrivée en 1997, à l’Ipod qui n’existe que depuis l’an 2000, à Google qui n’est apparu qu’à l’automne 1998 ! En Chine, en ce moment, tout change à une vitesse époustouflante. On rase et reconstruit un quartier en quelques mois. Les écoles sont comme des aéroports, des gares, des ports de mer… Les élèves, nos passagers, arrivent d’un peu partout avec leurs propres bagages. Peu importe le campus, il faut soutenir le succès progressif de TOUS nos élèves. La pédagogie différenciée La pédagogie différenciée n’est ni une stratégie, ni un modèle d’enseignement. Les Intelligences multiples Chaque équipe devait faire un résumé pour le groupe. Quoi différencier ? Comment différencier ? Bibliographie

Étudiants en difficulté: les cégeps débordés Le nombre de cégépiens souffrant de troubles mentaux ou d'apprentissage explose. Et pour leur offrir des services adéquats, la Fédération des cégeps exige une aide supplémentaire de 13 millions. Toutes catégories de handicaps confondues, physiques y compris, ils sont sept fois plus nombreux qu'en 2000 dans les 48 cégeps du réseau, selon des données fournies par la Fédération. Ainsi, à l'automne 2000, 439 jeunes étaient atteints de l'un de ces troubles, contre 3069 moins de dix ans plus tard (puisque les données les plus récentes s'arrêtent en 2009). Alors que le nombre de jeunes aux prises avec un handicap dit «traditionnel» (surdité, cécité, paralysie cérébrale, etc.) connaît une hausse moins marquée, celui des cégépiens atteints d'un trouble de santé mentale ou d'apprentissage (rassemblés sous le vocable «clientèle émergente») est quant à lui quinze fois plus élevé, passant de 136 à 2094. Non pas que ces étudiants soient apparus comme par magie. Moins de tabous Site complet

Carrefour éducation La marche à suivre pour obtenir une autorisation a été modifiée en 2009. À partir de ce moment, pour les élèves ayant un plan d’intervention prévoyant l’utilisation d’outils d’aide à l’écriture, la direction de l’école n’était plus tenue d’adresser une demande d’autorisation à la Direction de la sanction des études, du ministère de l’Éducation, du Loisir et du Sport (MELS), pour mettre en place cette mesure lors des épreuves ministérielles. À la suite de cet avis, de multiples questions ont été posées. Les réponses à ces questions sont résumées dans ce nouvel Info/Sanction. Quatre balises sont proposées dans le document de soutien pour guider la prise de décision : prendre toute décision dans le meilleur intérêt de l’élève, situer l’évaluation des apprentissages parmi les éléments d’un plan d’intervention, établir le caractère indispensable de la mesure d’adaptation envisagée et respecter les exigences des situations d’évaluation. Prendre toute décision dans le meilleur intérêt de l’élève

Présentation Le MELS prévoit que les élèves qui présentent des besoins particuliers peuvent bénéficier d’accommodements à la fois pour leurs apprentissages et pour certaines situations d’évaluations. Ces accommodements permettent à l’élève de compenser les effets de ses incapacités imputables à un handicap, à une déficience, à un trouble d’apprentissage ou à des difficultés marquées persistantes. Ces accommodements sont autorisées dans un esprit d’équité et d’égalité des chances de façon à ce que l’élève ne soit pas pénalisé à cause de ses limitations physiques , sensorielles, intellectuelles ou cognitives. visent dans un premier temps à combler les besoins de l’élève et ultimement à lui permettre de développer ses compétences en misant sur ses capacités réelles. Ces accommodements n’ont pas pour effet de donner un avantage à l’élève par rapport aux autres élèves qui n’ont pas d’incapacités. Lorsque l’accommodement touche l’évaluation, cette différenciation pédagogique peut prendre deux formes :

michele-cerisier Michèle Cerisier 11 place de Provence, 86000 Poitiers Tel 06 89 87 37 20 Courriel cerisier.psy@gmail.com Voir plan Vous pouvez me contacter par téléphone ou par courriel pour un dépistage, une évaluation de troubles d'apprentissage, pour un accompagnement ou une remédiation neuropsychologique ou un entretien. Je propose des bilans cognitifs, des accompagnements et des remédiations à des enfants ou à des adultes présentant des troubles « dys », des troubles du spectre de l'autisme, un haut potentiel, un déficit intellectuel... Les évaluations psychométriques et cognitives Les bilans permettent de révéler des troubles mais aussi de souligner les ressources de la personne. L'accompagnement de la personne et de sa famille Il s'agit d'aider à comprendre l'impact de difficultés d'apprentissage, de troubles d'attention, de mémoire... dans la vie sociale, quotidienne, scolaire afin de développer des stratégies pour en minimiser les effets. Des suivis individuels et des remédiations Les tarifs

Formation: aides technologiques pour les élèves EHDAA Formation: exploration des fonctions d’aides technologiques (EHDAA) Cette formation s’adresse aux éducateurs en soutien auprès d’élèves aux besoins particuliers (EHDAA) et qui veulent perfectionner leurs connaissances des fonctions d’aides technologiques en situation d’apprentissage et d’évaluation. Sommaire Contexte: les fonctions d’aide et les mesures ministériellesLes fonctions d’aides technologiques en lecture / écriturePrécisions au regard de l’évaluation et de l’équitéExploration des fonctions d’aide technologiquesActivités mains sur les touchesPrésentation de ressources en ligne Clientèle visée: tous les intervenants désirant soutenir la réussite éducative de leurs élèves ayant des besoins particuliers. ***Téléchargez la présentation : PPT – Aides Techno – version PDF*** Activités au choix: a) Planifier l’écriture à l’aide d’un idéateur: tâche 1: explorer un idéateur b) Prédiction de mots et synthèse vocale avec WordQ c) Révision et correction de textes à l’aide du logiciel Antidote Liens

Déficit d'attention: gare aux faux diagnostics | Daphnée Dion-Viens Le déficit de l'attention est un problème neurologique qui entraîne des ennuis de concentration, d'oubli et de distraction. Selon différentes études réalisées à travers le monde, de 3 à 12 % de la population en serait atteinte dans les pays industrialisés. Or, aux États-Unis, une étude récente a démontré que près d'un million d'enfants ont reçu à tort un diagnostic de TDAH. «C'est énor­me», lance le Dr Hammarrenger en entrevue téléphonique, d'autant plus que cette étude est basée sur la prise en compte d'un seul critère, l'immaturité des enfants, alors qu'il existe plusieurs autres facteurs qui peuvent mener à un faux diagnostic. Au Québec, il n'existe pas d'étude similaire qui permettrait de chiffrer les cas de faux diagnostics. Les neuropsychologues sont les mieux outillés pour établir un diagnostic, basé sur une série de tests normés qui permettent d'en arriver à un verdict fiable, affirme-t-il. Résultats dramatiques M.

Les aides à l'écriture : Présentation Qu’est-ce qu’une aide à l’écriture ? Une aide à l’écriture est une assistance qui permet à l’élève de réaliser une tâche ou de développer une compétence qu’il ne pourrait (ou difficilement ) réaliser ou développer sans le support de cette aide technologique. Le type d’aide à l’écriture est identifié par les différentes fonctions d’assistance reliées aux tâches d’écriture. Certains outils offrent une seule fonction d’aide ( exemple : correcteur orthographique ) D’autres outils présentent plusieurs fonctions d’aide ( exemple : correcteur orthographique , prédiction de mots et synthèse vocale) ; on dira alors de ces outils qu’ils sont multifonctionnels. L’identification du type d’aide se fera selon la fonction d’aide principale qui distingue et caractérise l’aide technologique à l’écriture. Quelles sont les différentes aides technologiques qui viennent soutenir la démarche d’écriture ? Trois types de voix reliées au numérique en capsule vidéo Équité ou égalité

Documents ministériels :Guide de gestion et conditions requises pour l'utilisation des outils d'aide à l'écriture et à la lecture Historique En janvier 2008, la Direction de la Sanction des études annonçait avec l’Info Sanction 554 , qu’à la suite d’une demande formulée à la Direction de la Sanction des études, les élèves ayant des troubles d’apprentissage seraient autorisés à utiliser les aides à l’écriture y compris les correcteurs orthographiques pour la passation des épreuves ministérielles d’écriture en français et en anglais langue seconde. En novembre 2009 des modifications ont été apportées dans le document Modification à l’Info Sanction 554 précisant qu’il n’était plus nécessaire d’adresser une demande à la Direction de la Sanction des études et que cette autorisation revenait dorénavant à la Direction de l’école à l’intérieur du plan d’intervention de l’élève. Il est à noter que le terme "élève ayant un trouble d’apprentissage" a été remplacé dans le document par le terme "élève ayant des besoins particuliers". La Direction de la Sanction des études effectue régulièrement des mises à jour de son document.

Signalisation continue La Politique de l’adaptation scolaire intitulée : « Une école adaptée à tous ses élèves » met la prévention comme étant la première voie d’action à privilégier en créant un environnement favorable aux apprentissages et à la réussite qui tient compte des besoins et des capacités diversifiés des élèves. Afin de créer ce contexte favorable à tous les élèves, l’ensemble des intervenants scolaires sont interpellés à unir leur action. Si, malgré ce contexte, l’élève présente des difficultés, une intervention précoce et rapide peut donc mener à des interventions éducatives adaptées aux besoins et capacités de l’élève et à l’élaboration d’un plan d’intervention adapté ainsi qu’à la mise en place des services d’appui à l’élève et à l’enseignant. Il est important de noter ici que les services d’appui sont interreliés et non mutuellement exclusifs. Les responsabilités de la communauté éducative en regard du développement global de l’élève s'établissent comme suit: Rôle de l'enseignant :

Plan d'intervention Plan d'intervention Même si les outils suivants sont créés pour la réalisation de plans d'intervention, plusieurs d'entre eux peuvent servir dans notre gestion de classe. Pour faire une description objective des comportements des élèves : Listes des difficultés Listes des capacités Pour trouver des moyens et des objectifs qui vont permettre de bien formuler des énoncés dans le plan d'intervention ou simplement pour se donner des pistes d'intervention : Dans le domaine cognitif Dans le domaine comportemental Dans le domaine de l'apprentissage Dans le domaine de l'insertion professionnelle Dans le domaine langagier Dans le domaine social Dans les domaines moteur et sensoriel Dans les domaines personnel et affectif Lorsqu'une enseignante ou un enseignant doit composer avec quelques éléves présentant des difficultés, il est nécessaire de faire de la différenciation. Piste d'adaptation Portrait des besoins particuliers de la classe Analyse des besoins de l'élève

Hausse fulgurante des élèves en difficulté au collégial | Daphnée Dion-Viens «C'est notre grande priorité. Il faut absolument que ce problème soit réglé à l'automne 2011. Présentement, on éteint des feux. Un financement nous permettrait de mieux organiser les services», affirme Caroline Tessier, porte-parole de la Fédération des cégeps. Selon les dernières statistiques disponibles, le nombre d'élèves souffrant de troubles d'apprentissage et de santé mentale a explosé depuis 10 ans. Les besoins augmentent mais l'enveloppe financière reste mince. Or, les cégeps réclament 13 millions $ supplémentaires par an pour venir en aide à ces étudiants, nombreux à souffrir de dyslexie, de dysorthographie ou encore d'un déficit d'attention. La Fédération des cégeps espère que la réponse se trouvera dans le prochain budget du gouvernement Charest, attendu au cours des prochaines semaines.

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