Accueil du site de l'inspection académique de Seine et Marne ACCUEIL - GRETA Bâtiment Ameublement Travaux Publics PICARDIE Treize outils pour la formation professionnelle individualisée Sur son blogue Didactique professionnelle, Henri Boudreault Ph.D., professeur en formation professionnelle et technique à l'Université du Québec à Montréal, a publié l'an dernier une de ses présentations, "L'apprenant adulte en enseignement individualisé". Le didacticien y explique l’utilisation de treize outils "permettant de mettre en place une démarche d’enseignement différencié à l’éducation des adultes en formation professionnelle". Il propose des instruments pédagogiques pour assurer un tel enseignement et mentionne que la particularité de la formation professionnelle aux adultes serait qu'on y enseigne des compétences à des personnes pour lesquelles "l’adhésion à la formation, le sens et la pertinence des apprentissages jouent un rôle essentiel". 13 instruments didactiques 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. La présentation d'Henri Boudreault est structurée de manière limpide et mérite le détour pour tout enseignant de la formation professionnelle et technique.
Plan de développement des compétences À compter du 1er janvier 2019 le plan de développement des compétences remplace le plan de formation. Il permet aux salariés de suivre des actions de formation à l’initiative de leur employeur, par opposition aux formations qu’ils peuvent suivre de leur propre initiative grâce à leur compte personnel de formation. Deux types d’actions doivent être distinguées dans la plan de développement des compétences : les actions de formation obligatoires en application d’une convention internationale ou de dispositions légales et règlementaires et les autres actions de formation. En parallèle, la notion d’action de formation est simplifiée, avec une nouvelle définition : l’action de formation est un parcours pédagogique permettant d’atteindre un objectif professionnel. Il est désormais possible de réaliser des formations en situation de travail (FEST), en plus des formations en présentiel ou en tout ou partie à distance. Qui est concerné par le plan de développement des compétences ?
Démarche qualité - Un référentiel co-produit avec l'Afnor Originalité du référentiel Afnor X50-762 Par rapport au précédent référentiel, le référentiel Afnor présente plusieurs originalités. Son champ d'application : la formation mais aussi les prestations de bilan-orientation, d'insertion, d'études et de conseilSa simplicité : le document est facilement lisible y compris pour des non-qualiticiensLa prise en compte des exigences qualité des clients et financeurs (publics et privés)Désormais intégré à la bibliothèque Afnor, le référentiel du label GretaPlus devient un document public de référence. Engagements et dispositions du référentiel Le référentiel Afnor "formations et prestations sur mesure" comporte 21 engagements. Une partie intitulée "engagements vis à vis des clients et bénéficiaires" qui énonce 15 engagements.Une partie intitulée "socle qualité" qui comporte 6 dispositions d'organisation nécessaires pour garantir la mise en oeuvre dse engagements. Le référentiel de bonnes pratiques BP X50-762 (août 2009) sur le site Afnor Pilotage
Comment former les adultes ? – Mondes Sociaux Dans La Formation professionnelle pour adultes. De l’éducation pour tous à la gestion individuelle des carrières, ouvrage paru au début de l’année 2013, Benjamin Saccomanno, post-doctorant associé au laboratoire CERTOP (Centre d’Étude et de Recherche Travail Organisation Pouvoir), s’intéresse à l’évolution historique et sociale de la formation professionnelle pour adultes (FPA) sur le temps long (1800-2009). Pour lui, le système de FPA est une « entité aussi complexe que composite », située au carrefour de deux univers : l’école et le travail. L’auteur fait le choix de baser son analyse sur un corpus de documents institutionnels, tout en considérant les « concepts mobilisateurs », la sémantique et les aspects cognitifs. Historiquement, la formation professionnelle recoupe deux axes : l’économique et le social. Saccomanno Benjamin, 2013, La Formation professionnelle pour adultes. Bourse du travail à Toulouse
Plan de développement des compétences Le plan de développement des compétences peut notamment comprendre des actions de formation, de bilans de compétences ainsi que de validation des acquis de l’expérience. Jusqu’au 31 décembre 2018, les actions du plan devaient être classées en deux catégories et les obligations de l’employeur dépendaient de l’appartenance à l’une ou l’autre : les actions d’adaptation au poste de travail ou celles liées à l’évolution ou au maintien dans l’emploi dans l’entreprise (catégorie 1) et les actions de développement des compétences (catégorie 2). Depuis le 1er janvier 2019, si la formation est obligatoire, l’employeur doit l’organiser sur le temps de travail du salarié. L’action de formation réalisée sur le temps de travail Les conditions de réalisation d’une action en tout ou partie en dehors du temps de travail Les autres actions de formation (non obligatoires) constituent également un temps de travail effectif et donnent lieu au maintien par l’entreprise de la rémunération.
Greta formation - L'essentiel sur les Greta La proximité des Greta des lieux de travail ou de domicile facilite l'accès à la formation Les Greta disposent de formateurs, locaux et équipements qui permettent à tous les publics l'accès aux formations les plus courantes avec des contenus et durée de formation personnalisés. Les Greta forment à la plupart des qualifications recherchées par les entreprises Pour de nombreux métiers, les Greta préparent aux diplômes du CAP au BTS et aux certifications des branches professionnelles. Les autres prestations Greta : bilan, orientation, validation d'acquis Aujourd'hui, à côté des moments où l'on se forme, les trajectoires personnelles incluent des démarches de construction de projet qui concourent tout autant que la formation à l'évolution professionnelle. Les Greta s'engagent dans des partenariats avec les entreprises et les collectivités
Enseignant, formateur : un même métier ? Pour être précis, je parlerai " d'enseignant " en référence à la formation initiale dans le second degré (français) - la situation du premier degré a ses spécificités que je n'aborderai pas ici - et de " formateur " en pensant aux GRETA, aux ex-MAFPEN, aux IUFM, à la formation continue en direction des entreprises, aux Universités d'été. Les particularités tenant aux institutions me semblent réduites à première vue. Je ne les citerai donc pas. Quelles sont les différences observées dans les pratiques professionnelles des uns et des autres en France ? Ferait-on les mêmes constats dans d'autres pays ? Caractéristiques du métier de formateur Pour décrire le métier de formateur d'adultes, assez proche d'un pays à un autre, je choisis ci-dessous sept caractéristiques des situations de formation et du rôle des formateurs, dans leurs aspects les plus classiques. 4. Elle porte sur des connaissances, des compétences, des savoir-faire, des savoir-être, des comportements, des attitudes, etc. 5. 6.
Le plan de formation Haut de la page L’élaboration du plan de formation Pour élaborer son plan de formation, l'employeur peut s’appuyer sur : les priorités de l’entreprise et l’évaluation des besoins en formation qui en résultent, les demandes de formation des salariés, recueillies soit lors des entretiens organisés par l'employeur avec chacun de ses salariés, soit par le biais des représentants du personnel. A noter : parmi les besoins recensés, il convient de repérer les actions de formation pouvant faire l’objet d’une période de professionnalisation et/ou d’un exercice du compte personnel de formation (CPF), pouvant être financés en totalité ou partiellement par une autre contribution. Quelles actions de formation relèvent du plan de formation ? (1) L’allocation formation est égale à 50 % du salaire net de référence calculé sur les 12 derniers mois, elle est exonérée de cotisations sociales. En synthèse, les actions de formation qui relèvent du plan de formation sont : Attention ! Les principes de financement
Formation formateur occasionnel Être formateur ne s'improvise pas ! Lors de cette formation, vous mettrez en œuvre notre méthode pour concevoir une formation motivante et efficace, l'animer avec aisance, et évaluer les apports. Ce stage vous permettra d'expérimenter pendant 3 jours une boîte à outils "clés en main" pour concevoir et animer une action de formation en toute confiance. Un jour sera dédié à la conception et deux jours à l'animation. Vous pourrez ainsi favoriser les apprentissages de vos participants, créer un cadre sécurisant et générer une dynamique de groupe positive. Le programme de la formation 1 Préparer sa conception : bien comprendre le besoin Situer le contexte de la demande de formation. 2 Définir un déroulement bien adapté aux participants et aux objectifs visés Identifier les objectifs pédagogiques. 3 Élaborer les bons supports pédagogiques, pour le formateur et pour les participants Établir son guide d'animation. 4 Animer la formation avec aisance Bien se préparer. A qui s'adresse la formation :
Quiz : utilisations, variantes et recommandations Le quiz : un outil à tout faire dans les formations ? Les quiz sont les outils pédagogiques qui viennent le plus facilement à l’esprit des formateurs quand on parle de pédagogie active. Pour beaucoup, le quiz peut paraître assez évident à réaliser et à mettre en œuvre (avec un recours assez spontané aux QCM) mais les possibilités des quiz sont extrêmement nombreuses, et ils méritent quelques instants de réflexion avant de se lancer. A quoi servent les quiz ? Les bonnes raisons d’utiliser des quiz dans une formation ne manquent pas… En fait les quiz ont des avantages divers et peuvent donner lieu à des utilisations variées, par exemple pour : A quel moment ? Les quiz sont donc des outils multi-usages mais d’autre part, ils peuvent être utilisés dans tous les moments de la formation : Attention, un quiz donné n’est pas nécessairement adapté aux différents moments de la formation. Différents modes de diffusion du Quiz Quiz informatisé ou pas ? Quiz individuel ou collectif ? Le vote électronique
ANIMATION : CREATIVITE ET JEUX PEDAGOGIQUES Si vous intégrez des jeux dans vos animations ou formations, vous pouvez vous référer à des jeux existants mais vous pouvez aussi créer vous-même le jeu qui sera le support d'une partie de votre formation. Cette solution présente plusieurs avantages : - La simplicité : il n'est pas aussi compliqué qu'il y paraît au premier abord de fabriquer soi-même son jeu, si vous maîtrisez votre thématique et que vous avez "l'esprit ludique". - L'intéractivité de la formation ou de l'animation : que vous aimiez ou non les jeux de société, vous pouvez donner un tour interactif à votre formation et surtout permettre à l'apprenant d'intégrer des messages qu'il n'aurait peut-être pas intégrer avec une autre voie d'apprentissage. - Le coût : vous pouvez fabriquer un jeu à moindre frais, personnalisé à votre formation Pour vous aider, deux ouvrages trés instructifs: - "40 exercices ludiques pour la formation" - thierry beaufort (éditeur ESF) et une fiche de TELLEN que nous avons repérée sur internet :
Modèle d'ingénierie pédagogique Cet article est traduit de la page Instructional desin modeldans EduTech Wiki anglais. Il est également complété. 1 Définitions Au sens large du terme, le modèle d'ingénierie pédagogique (en anglais Instructional design model) décrit comment organiser les scénario pédagogiques dans le but d'atteindre des objectifs pédagogiques. Il existe de très nombreuses traductions en français de "Instructional Design" et toutes sont plutôt insatisfaisantes: plan pédagogique (Lebrun & Berthelot, 1991), conception de séquences d'enseignement (Dessus, 1995), conception de systèmes de formation (Brien, 1994), design pédagogique (Raynal & Rieunier, 1991), ingénierie de formation (voir le numéro spécial de la revue Education Permanente, 2004, no 157). Cet article peut être complété par des informations sur les pages suivantes: 2 Types de modèle d'ingénierie pédagogique Il existe probablement 2 grandes catégories: Les modèles de conception de système pédagogiques, que D. 3 Exemples 4 Questions de base 5 Liens