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MOOCs_Expectations_and_Reality.pdf

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Qu'est ce qui plaît dans les MOOCs La participation à un MOOC génère un taux de satisfaction comparable à celui d’une autre formation en ligne. Et les MOOCs ont leurs aficionados. En témoignent à la fois une enquête initiée sur ce blog en novembre dernier, et le récent baromètre Cegos sur la formation professionnelle. Les MOOCs apparaissent à ceux qui les fréquentent comme un moyen valable d’apprendre. Au fait, de quoi s’agit-il ? Vous n’êtes pas très sûr (e) de bien savoir ce qu’est un MOOC ? Baromètre Cegos de la formation professionnelle, 850 salariés (réponses en bleu), 395 DRH ou RF (réponses en jaune) Un MOOC, c’est donc un Cours en Ligne Ouvert et Massif – un cours totalement à distance, gratuit, et plus ou moins participatif. Le taux de satisfaction qui apparaît dans le baromètre Cegos est comparable à ceux des formations « tout en ligne » en général Baromètre Cegos de la formation professionnelle (réponse des salariés qui ont suivi un MOOC). Facteurs de satisfaction et d’insatisfaction Les « satisfaits »

The Digital University: MOOCS & the Humanities Conference | 15 May 2014, Edge Hill University, UK Prérentrée : j’ai honte Non, mais le mieux, ce serait, tous les chronobiologistes le disent, d'étaler la pré-rentrée sur 4,5 jours ! Histoire de se remettre du choc d'avoir un emploi du temps pourri, d'avoir le méchant Kévin dans sa 4ème. Histoire de se reposer après avoir passé cette barrière symbolique du 31 août qui doit avoir quelque chose de la ligne du partage des eaux, de l'équinoxe professionnel, du djudju pédagogique, vu le foin que ça semble faire. Pour être plus juste, ce qui me fait honte, c'est le foin. Pas les faits. Après tout, il est normal que les enseignants et les syndicats refusent "le travailler plus pour gagner pareil option gel". Mais il faudrait parfois, aussi, réfléchir, en terme d'image, de dignité. Je sais, c'est syndicalement et corporatistement navrant de ma part mais c'est ainsi. J'ai honte. (sur le logiciel défectueux : un problème de logiciel à l'origine de l'échec scolaire) Signaler ce contenu comme inapproprié Cette entrée a été publiée dans Non classé.

MOOC: Wrong type of Innovation MOOC, sciences expérimentales et laboratoires virtuels Des laboratoires virtuels pour pratiquer des expériences dangereuses ou coûteuses à prix réduit … Quel enseignant de sciences n’en n’a pas rêvé ? A force de m’intéresser aux retours sur investissement des systèmes éducatifs, j’avais commencé il y a quelques années de cela à me poser des questions sur le bien-fondé de l’approche traditionnelle des travaux pratiques. Alors, faut-il remplacer la bonne vieille paillasse par des laboratoires virtuels que l’on intégrerait au sein des MOOC ? Fini les expériences de chimie douteuses, fini les bonnes vieilles dissections de souris ? Place à l’écran ? Tout d’abord, quelques éléments de contexte. Le laboratoire virtuel semblait être ce qui correspondait le mieux à l’ensemble de ces critères, et c’est pour cette raison le site theses.fr, qui répertorie les sujets de thèse en préparation, rapporte qu’officiellement je fais un doctorat sur les laboratoires virtuels. Car dans l’approche « cookbook », pas besoin de réfléchir. Zumbach et al.

MOOCs and the Future of Education in Latin America Like many regions, Latin America and the Caribbean face a mismatch between what its educational system offers and the skills that are demanded by the market. A recent trend monitoring newsletter by FORO Nacional asks whether Massive Open Online Courses (MOOCs) could help to bridge this gap. Largely offered by U.S. educational institutions and covering subject matter ranging from global poverty to electrical engineering, MOOCs are free and open to anyone; in fact, two-thirds of users are reportedly based outside of North America. FORO observes a growing practice of linking individual, online work via a MOOC with accredited programs in the region. For example, the University of El Salvador offers an Electrical Engineering course that draws heavily on an MIT’s edX class. In the case of MOOCs, it would mean skipping more expensive and limited in-person education for cheaper education with significant online components. The answers to these questions are still unfolding.

Peut-on enseigner, apprendre, (s’) évaluer et (se) former par les situations (...) L’IFÉ (Institut Français d’Éducation, ENS de Lyon) organise une formation destinée aux formateurs d’enseignants de langue, aux cadres de l’éducation nationale et aux enseignants impliqués dans des projets dans leurs établissements : Peut-on enseigner, apprendre, (s’) évaluer et (se) former par les situations en langue ? du 26 au 28 mars 2014 à l’ENS de Lyon Tout le monde sait intuitivement ce qu’est une situation mais sans être toujours en mesure d’en expliciter la nature et les composantes. Pourtant ce concept a des enjeux didactiques importants car, si on ne peut développer des compétences dans une langue autrement qu’en situation, certaines situations sont manifestement contre-productives pour les apprentissages, en termes d’efficacité et d’équité. Télécharger le programme Formulaire d’inscription en ligne

What Moocs mean for executive education In February the FT business education team launched the Business School Challenge, a quiz in which teams of MBA students pit their wits against each other in aid of the FT’s annual charity – this year it was World Child Cancer. I was impressed by what students knew about business, as reported in the FT. They knew how much Twitter shares soared on their market debut in 2013 (73 per cent) and that London-based trader Bruno Iksil, who worked for JPMorgan, had the nickname London Whale. It brought home to me that while academics obsess about Moocs – massive open online courses – most business school students have barely heard of them. At the moment most of those who enrol on Moocs are educated professionals who want to study topics that interest them or are useful at work. But it could also prove embarrassing for business schools that are developing Moocs, especially those that rely on short executive courses for revenues. ©Nick Lowndes How will business schools counter this threat? Stumped

MOOC et e-learning, quelles différences ? La semaine passée, une internaute a adressé une question à Thot sur Twitter : "Quelle différence entre MOOCs et e-learning ?" "Difficile de répondre en 140 caractères..." a répondu notre community manager... Voici donc la réponse, un peu plus longue. Au sens strict du terme, le MOOC est une des modalités de l'e-learning. Mais cette réponse n'épuise pas le sujet. E-learning, e-learning et e-learning Très schématiquement, on range dans la catégorie "e-learning" trois objets / dispositifs distincts : - Le cours en ligne fermé, distribué par un organisme de formation ou un établissement d'enseignement, destiné à un groupe d'apprenants régulièrement inscrits et ayant donc acquitté des droits d'inscription, distribué sur une plateforme (Learning Management System ou LMS), dispensé seul ou dans le cadre d'un parcours de formation, diplômant ou pas. Exemples : La formation à distance à l'Université Laval (Québec) : Massifs, et ça change tout

MOOC research Die vieldiskutierten „Massive Open Online Courses” (MOOCs) verbreiten sich zunehmend auch in Deutschland. Erst im April 2014 veranstaltete der Stifterverband für die deutsche Wissenschaft eine „MOOC-Woche”, bei der Experten zum Thema zu Wort kamen. MOOCs sind dadurch gekennzeich­net, dass sie eine hohe Teilnehmerzahl haben, dass sie für alle Personenkreise offen stehen bzw. häufig kostenlos sind und dass sie als webbasierte Lehrveranstaltung stattfinden. Die Forschung zu MOOCs steckt noch in den Kinderschuhen. Die Veranstaltung zu „MOOC-Research” beleuchtete Ansätze und Methoden, mit deren Hilfe das MOOC-Format aktuell beforscht wird und in Zukunft beforscht werden kann. Referent des Online-Events war der Kanadier Stephen Downes, der als Erfinder des MOOC gilt und angekündigt hat, "to throw in a few wrinkles that will make the session interesting".

Le cahier des apprentissages pour remplacer les devoirs ? Dessin de Jack Kock pour les Cahiers Pédagogiques Supprimer les devoirs est une idée généreuse déjà assez ancienne, mais qui peine à s’imposer malgré les nombreuses restrictions ministérielles, et malgré le fait qu’il est connu et montré que les devoirs ne facilitent pas les apprentissages comme ils le devraient, et augmentent les inégalités scolaires. Pour beaucoup de parents, et d’enseignants, les devoirs restent indispensables car ils constituent le lien privilégié entre l’école et les familles. Aussi, il serait vain de supprimer les devoirs sans penser ce lien nécessaire. L’une des attentes les plus fortes des familles est en effet de savoir ce qui se passe en classe, et qui est bien souvent une boîte noire pour elles. Le cahier des apprentissages ne se confond avec le cahier d’un enseignement. Quelle forme peut prendre ce cahier d’apprentissages ? Que ne doit pas contenir ce cahier des apprentissages ? Quand et comment l’élève complète-t-il ce cahier des apprentissages ? Conclusion

Massive online open classrooms not yet meeting high expectations, new study finds -- ScienceDaily The rollout of MOOCs, or massive open online courses, three years ago by some of the country's leading universities triggered predictions that bricks-and-mortar campuses would soon be obsolete and that learning would be forever changed. Well, maybe -- but not any time soon, according to one of the first comprehensive studies of MOOCs from the perspective of institutions, released on May 15 by researchers at Teachers College, Columbia University. The study is based on 83 interviews with faculty members, administrators, researchers, and other actors in the MOOC space from 62 institutions, mostly in the U.S. It includes 13 case studies to illustrate how MOOCs are successfully being used to address institutional goals. The study finds that a primary goal for institutions offering MOOCs is to extend institutional reach and access to education. As for improving learning outcomes, MOOCs, on the whole, cannot yet make that claim.

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