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[Collection] [Contact & Donations] [Agreement] [About] [Children's Stories] [Poetry] [Short Stories] [Novels] [Historical] Collection Adventures of Huckleberry Finn by Mark Twain; read by Marc Devine The Adventures of Tom Sawyer by Mark Twain; read by John Greenman Alone by Edgar Allan Poe; read by Christine Tessmann Annabel Lee by Edgar Allan Poe; read by Benjamin Greene Briar Rose by The Brothers Grimm; read by Jane Aker The Cask of Amontillado by Edgar Allan Poe; read by Rod Harrison & Quinn Armstrong Clever Gretel by The Brothers Grimm; read by Seleucia Sivad Corinna's Going A Maying by Robert Herrick; read by Argos MacCallum Danny Deever by Rudyard Kipling; read by Jane Aker The Declaration of Independence by Thomas Jefferson, John Adams, Benjamin Franklin, Roger Sherman &Robert R. A Description of a City Shower by Edgar Allan Poe; read by Benjamin Greene A Dream Within a Dream by Edgar Allan Poe; read by Benjamin Greene Eldorado by Edgar Allan Poe; read by Benjamin Greene
Triangle pédagogique Houssaye
Dans son modèle de compréhension pédagogique, Jean Houssaye définit tout acte pédagogique comme l’espace entre trois sommets d’un triangle : l’enseignant, l’étudiant, le savoir. Derrière le savoir se cache le contenu de la formation : la matière, le programme à enseigner. L’enseignant est celui qui a quelques enjambées d’avance sur celui qui apprend et qui transmet ou fait apprendre le savoir. Jean Houssaye fait remarquer qu’en règle général, toute situation pédagogique privilégie la relation de deux éléments sur trois du triangle pédagogique. La principale critique faite à ce modèle porte sur la non-contextualisation de l’acte pédagogique dans une époque, une culture… En effet, cet acte pédagogique se passe à un moment historique et géographique, dans un environnement humain, politique, et social qui explicite le processus EDUQUER que l’on retrouve dans le slogan « éducation et formation tout au long de la vie » de la Commission Européenne.
le site des TUIC 44 1er degré - Baladodiffusion - Ressources
Une vidéo d'utilisation de la baladodiffusion en langues vivantes par des élèves de CP et de CE1 en cliquant sur l'image ci-dessous La baladodiffusion en CP CE1 Un exemple de production d'élèves :
LE COGNITIVISME
La perspective cognitiviste, dont l'appellation renvoie au terme cognition (connaissance dans le sens de processus et de produit) privilégie l'étude du fonctionnement de l'intelligence, de l'origine de nos connaissances ainsi que des stratégies employées pour assimiler, retenir et réinvestir les connaissances. Elle s'intéresse essentiellement à la perception, le traitement en mémoire, le langage et ce, en regard du fonctionnement du cerveau. Voir Legendre (1993), Gauthier et Tardif (2000) Théorie s'inspirant du modèle de fonctionnement de l'ordinateur pour expliquer comment la mémoire recueille, traite et emmagasine les nouvelles informations et repère, par la suite, ces informations. Principe généraux : Structure cognitive en place : notion de connaissances antérieures. Voir Goupil et Lusignan (1993), figure 3.3 p.61 Gagné a élaboré un modèle fondé sur les différents principes du renforcement et sur des éléments de base de la théorie de l'information. Tardif (1992) 1. 2. 3. 4.
De la grammaire anglaise baladodiffusée au portfolio grammatical électronique : vers de nouvelles pratiques adaptées à l'ère du numérique
1L'enseignement de la grammaire anglaise dans les universités de lettres et sciences humaines françaises peine à rénover ses pratiques, alors que l'approche actionnelle prônée par le Cadre européen commun de référence pour les langues (CECRL, Conseil de l'Europe, 2001) s'implante dans le système scolaire français depuis 2002 et que l'usage des Tice (Technologies de l'information et de la communication en éducation) s'étend en se diversifiant, soutenu par la politique d'investissements d'un nombre croissant de conseils généraux (CG) et régionaux : acquisitions massives d'ordinateurs portables, installation de vidéo projecteurs, de stations mobiles et de tableaux numériques interactifs dans les collèges et lycées. Le programme pilote Landes Interactives (CG Landes, 2001) en fournit l'exemple le plus abouti et a inspiré d'autres initiatives comme Ordina13 (CG Bouches du Rhône, 2004) et Ordi35 (CG Ille et Vilaine, 2005) ou encore Ordi60 (CG Oise, 2009). 4Est-ce aussi simple ?
Mathématiques à l'IUFM et pages de liens
Ressources Pédagogiques » Programmations / progressions Cycle 1
Ce sont des exemples, non des modèles. Ils peuvent être amendés. Des programmations concernant tout le cycle et tous les domaines sont prévues. Programmation PS/MS/GS : » programmation_Cycle1_Langage » Programmation PS/MS/GS: « Approche qttes_nbres« ‘ Programmation PS/MS/GS: « Formes_grandeurs » Programmation PS/MS/GS: « Decouvrir_ecrit_se_familiariser avec l’écrit » Programmation PS/MS/GS: »Devenir élève » Programmation PS/MS/GS: « EPS agir et s’exprimer avec son corps, programmation très détaillée«
Reuven Feuerstein : Une méthode pour apprendre à apprendre
Béret noir, costume impeccable, et regard bienveillant. A 90 ans, Reuven Feuerstein n'a rien perdu de sa vivacité d'esprit et de son énergie, tandis que le centre qui porte son nom, situé au cœur de Jérusalem, n'affiche aucun signe d'ostentatoire. Le « Professeur », comme l'ont surnommé ses collègues, s'est pourtant taillé une réputation internationale. Élaborée voilà plus de quarante ans, sa méthode d'apprentissage par médiation, traduite en dix-sept langues, a sauvé des milliers de « cas désespérés ». Mise en pratique dans une cinquantaine de pays, elle s'adresse désormais à une grande diversité de publics : enfants en difficulté sociale ou scolaire, handicapés, mais aussi cadres d'entreprise. Comment est née votre vocation de pédagogue? J'ai eu la chance de savoir lire l'hébreu et le yiddish dès l'âge de trois ans. Vous avez été très tôt confronté à la détresse des enfants de l'Holocauste, puis celle d'autres populations d'immigrants venus trouver refuge en Israël. Bibliographie
