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5ème partie : la compréhension

5ème partie : la compréhension
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LIVRET DE SUIVI DE L’ELEVE DYSLEXIQUE de L'acdémie de Montepellier En 2006, suite à l’élaboration du guide à l’usage de l’enseignant et de l’équipe éducative, Paule-Anne Adnet présidente d’ APEDYS-Hérault écrivait à Mr Nique, Recteur et proposait de lui présenter un projet pour 2006 : la réalisation d’un « livret de suivi » des élèves dyslexiques, lien entre les familles et l’équipe éducative, destiné à faciliter la prise en compte pédagogique au sein de l’école, et tout au long du cursus scolaire, idée reprise de nombreuses fois, à chaque rencontre avec Mr Hirt Inspecteur ASH Montpellier. En juin 2010, Mr Hirt nous écrivait : « Monsieur l'Inspecteur d'Académie de l'Hérault m'a donné son accord pour que nous réalisions un livret de suivi inspiré de celui de l'académie de Grenoble. Pouvez-vous me dire comment vous envisagez de développer ce projet? » Effectivement, les académies de Rennes et de Grenoble utilisaient un livret de suivi depuis plusieurs années. MERCI à tous les membres d'APEDYS qui ont contribué à son élaboration.

4 outils pour lire un texte à notre place La seconde moitié du siècle dernier a connu une évolution remarquable au niveau de la technologie. Celle-ci se développe en permanence pour nous faciliter les choses. Nous pouvons tout faire grâce à ce nombre d'outils et programmes qui ont été concus pour nous aider à effectuer des taches autrement ou facilement. Si vous ne pouvez pas lire un texte ou vous voulez vous reposer en le lisant vous n'avez qu'à faire appel à l'une de ces applications qui nous permettent de lire un texte à notre place. 1° TypeIt ReasIt: est un logiciel gratuit pour les systèmes d'exploitation Windows et Mac. 2° Hablame: ou Parle moi; est une belle application pour les téléphones Android qui a été concue pour nous aider à lire un texte. 3° Announcify: Google chrome possède son application pour lire un texte. 4° AudioDocs: est un outil qui permet de convertir des fichiers texte en fichiers audio.

Dyslexie : un guide à l'usage des enseignants - Espace santé & sécurité Quatre à six pour cent des enfants d’une tranche d’âge sont concernés par un trouble spécifique du langage soit en moyenne au moins un élève par classe. Ce trouble freine les apprentissages scolaires initiaux ou plus tardifs. Aussi ce guide, fruit d’une concertation pluridisciplinaire constitue-t-il un outil départemental. Il vise à fournir aux enseignants des premier et second degrés des réponses dans la connaissance, la reconnaissance et la prise en charge pédagogique des enfants présentant des difficultés du langage écrit. Les nécessaires adaptations pédagogiques à réaliser en partenariat, l’aide individualisée permettront à l’élève dyslexique d’optimiser ses apprentissages et ainsi de lui garantir un devenir scolaire et un avenir professionnel. Je tiens à remercier l’ensemble des personnels ayant contribué à élaborer ce guide qui a vocation d’aider les élèves dyslexiques à réussir à l’école. François CAUVEZ, Inspecteur d’Académie

Un CDI adapté aux élèves dyslexiques Le collège Jean Jaurès à Montauban est engagé depuis 5 ans dans un projet d’accueil des enfants ayant des troubles « dys » (Albadys). Voici la version réactualisée de l’article paru en 2010 et surtout, le descriptif complet du projet en PDF. Bonne lecture ! Sommaire du dossier Albadys (fichier PDF) Présentation du projet Le rôle du professeur coordonnateur Un CDI adapté aux élèves dyslexiques Des exemples d’évaluations adaptées Les aménagements pédagogiques L’aménagement de l’espace. Certains élèves dyslexiques ont des difficultés pour se repérer dans l’espace. Les ressources Pour les élèves dyslexiques, comme pour les faibles lecteurs en général, il est fondamental de varier les supports de lecture : documents imprimés (livres, albums, bandes dessinées, périodique), livres audio, sites pré sélectionnés (portail de ressources), vidéos. • Les livres audios : CD (aux Editions Gallimard) et Podcasts de contes. Les élèves se sont vite appropriés cet outil. • Documents imprimés : • Sites web

Dyslexie: la formation des enseignant(e)s indispensable à une meilleure inclusion La dyslexie entraîne des difficultés à lire, écrire et épeler. Elle va souvent de pair avec des problèmes de concentration, de mémoire à court terme et d’organisation. Elle n’est toutefois pas due à un manque de motivation pour apprendre ni à des troubles de la vision, de l’audition ou de la motricité, bien qu’elle puisse y être associée. D’après DI, ce n’est que depuis peu que les effets dévastateurs de ces troubles spécifiques de l’apprentissage sont pris en considération. Le défi de l’inclusion Pour les éducatrices et éducateurs, tout le défi consiste à gérer la dyslexie dans un environnement scolaire inclusif – comment intégrer cet(te) élève sur dix qui n’est pas à même de répondre rapidement à la question posée par l’enseignant(e) simplement parce que son cerveau dyslexique traite le langage de manière différente? Une formation professionnelle vitale Afin de réussir en la matière, il est capital d’intervenir très tôt. IE : changer les mentalités

Adapter OpenOffice pour la lecture sur écran Adaptation automatisée pour OpenOffice pour l’élève atteint de troubles spécifiques de la lecture Les formateurs de l’INSHEA sont venus nous apporter quelques éléments de réponse en septembre 2008. Les différentes pistes possibles pour améliorer la lisibilité sont : la forme des lettres (police de caractères), la taille des caractères, la couleur des lettres, la couleur du fond, l’espace entre les lettres, l’espace entre les mots, l’espace entre les lignes d’un même paragraphe, le grossissement d’écran avec un logiciel spécifique, l’adaptation des documents. Ces différentes solutions d’adaptations se révèlent le plus souvent complémentaires et non pas alternatives. L’ensemble de ces modifications sera effectué suivant les règles habituelles de tout traitement de texte : formatage de caractères : cela sous-entend de sélectionner les caractères dont on veut modifier l’aspect, mise en forme (de paragraphes) : le curseur doit se trouver dans le paragraphe concerné. place un espace entre chaque mot

Bienvenue sur le site de Alain Lennuyeux Ingrid PAULSEN Professeur d’Anglais Membre du Bundesverband Legasthenie LÜBECK – RFA Je suis professeur d’anglais, la dyslexie de mes deux fils m’a amenée à essayer d’aider les dyslexiques. Après avoir suivi une formation de rééducatrice du langage écrit, j’ai été tout naturellement conduite, non seulement à rééduquer les dyslexiques en allemand, mais aussi à leur enseigner l’anglais. Je souhaite que mon expérience puisse vous aider dans la compréhension des difficultés de vos enfants. L’anglais est pour moi, comme pour vous, une langue étrangère. Tous les dyslexiques européens ont des difficultés identiques dans l’apprentissage de leur langue maternelle : Ils ont tous à des degrés divers : des difficultés de différenciation visuelle et auditive, des difficultés séquentielles, des troubles d’orientation dans le temps et l’espace, des difficultés de mémorisation à court et long terme. Difficultés que vous connaissez bien. Nous le verrons en détail tout à l’heure. d b W m u Q q p M n n O

Aménagements pour un élève dyslexique Un élève n’aura pas besoin de l’ensemble de ces recommandations et inversement, il pourra avoir besoin d’autres aménagements. Les professionnels sont là pour vous conseiller. De façon générale : • Développer la conscience phonologique en manipulant les syllabes, utiliser les gestes Borel-Maisonny• Permettre à l’enfant de lire à mi-voix• Utiliser les livres audios (sites gratuits : www.audiocite.net ou www.litteratureaudio.com) Lorsque l’enfant est face à un texte : • Proposer un support clair et aéré (1 ou 2 interlignes)• Surligner une ligne sur deux en couleur (voir la macro de Charles)• Proposer une adaptation en syllabique (voir Proposer l’utilisation de la règle, d’un cache pour suivre les lignes• Ne pas forcer l’enfant à lire à haute voix Lorsque l’enfant est face à un texte avec questions : Du fait de difficultés possibles avec les nombres : • Insister sur la maitrise de la comptine numérique à l’oral

La compréhension du vocabulaire et des concepts La compréhension du vocabulaire et des concepts L’acquisition du vocabulaire est à la base de certains troubles de la compréhension. En effet, un enfant ayant des difficultés à apprendre le vocabulaire aura de la difficulté à comprendre les phrases qui sont une suite de mots de vocabulaire. Nous pouvons séparer le vocabulaire en deux sections. Ainsi, si vous notez qu’un enfant a de la difficulté à apprendre des nouveaux mots ou des mots abstraits, n’hésitez pas à le référer pour une évaluation en orthophonie afin qu’on puisse identifier la difficulté, le soutenir et mettre des adaptations en place en classe. publié par: Céline de Brito | Orthophoniste | Les Jeux de Bri-Bri Inc. Tout commence par la compréhension.

Dyslexie : pourquoi il est important d'avoir un interlignage aéré et de justifier un texte seulement à gauche Dans son livre Une école sans échec, Hervé Glasel, neuropsychologue, rappelle l’importance d’appliquer un interlignage aéré (1,5) et de justifier les textes à gauche seulement pour faciliter la lecture aux enfants dyslexiques. Un interlignage aéré (1,5) Glasel explique que la première étape de la lecture est de nature visuelle mais que le regard n’est pas statique quand il lit. Les yeux réalisent des microsaccades horizontales pour passer d’un mot à un autre et des grandes saccades obliques pour passer d’une ligne à la suivante. La vision centrale se concentre sur les informations fines à traiter (les caractères), tandis que la vision périphérique anticipe et prépare la prochaine saccade, au vu de la longueur des mots qui suivent ou de la phrase qui reste à lire. Certains enfants sautent des mots, ou des lignes, sans même s’en apercevoir. Justifier les textes à gauche seulement Cela ajoute un traitement supplémentaire pour l’enfant dyslexique. Related In "Psychologie"

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