Université d'automne : « Analyse de pratiques et professionnalité des enseignants » - Posture de formateur et analyse des pratiques

« Formateurs : la posture est aussi importante que le message » Les formations de formateur se distinguent avant tout par leurs contenus : il s’agit moins, en effet, de prodiguer des connaissances que d’expliquer comment animer un groupe et comment faire vivre une parole. En d'autres termes, délivrer à la fois des savoirs et des savoir-faire. Alors que les formations de formateur se sont toujours distinguées par leur public particulier, qui induit des apprentissages tout aussi spécifiques, plusieurs évolutions du moment rendent encore plus complexe cet enseignement. Selon Sylvestre Perrault, Directeur des opérations chez Demos qui propose un catalogue d’une trentaine de cursus dédiés dont un cycle certifiant de 11 jours, « on dénombre plusieurs grands facteurs d’évolution : Un nouveau public, de nouvelles façons d’apprendre, et des nouvelles technologies qui influent sur toute la pédagogie. » Le principe de « formation-action » Antoine Teillet

Pour une posture nouvelle des formateurs : la prise en compte du digital dans leur professionnalisation En quoi consiste votre mission ? Je fais en sorte que notre réseau, avec ses moyens pédagogiques, techniques et organisationnels, réponde aux besoins de formation des entreprises, en utilisant les méthodes innovantes qu’elles attendent. Pour permettre à notre réseau de s’approprier les problématiques pédagogiques actuelles, nous avons créé un Campus de formation interne : Il permet à travers des parcours de professionnalisation multimodaux (présentiel, classe virtuelle, coaching…), dédiés aux acteurs de notre réseau, et aux formateurs au premier chef, d’intégrer les nouvelles technologies et le digital dans leur quotidien et leurs pratiques. Lié à cette intégration du numérique, le travail que je conduis sur l’ancrage de communautés de pratiques que j’ai initiées – car elles sont des lieux où émergent et s’expriment les savoirs tacites – est devenu une réalité. Les parcours de professionnalisation sont-ils présentiels ou à distance ? Ils étaient – et restent – des outils innovants.

Formateur : Comment évaluer une bonne formation ? Si le groupe n’a pas appris… le formateur n’a pas formé Aussi doit-il mesurer auprès du groupe en formation la manière dont son instruction est reçue. « L’esprit de mesure » doit devenir une des caractéristiques principales du formateur efficace : non seulement mesure en fin de séance, mais aussi mesure permanente pendant la séance. Un simple regard sur l’ensemble du groupe constitue déjà un moyen de mesure du degré d’attention avec lequel la séance est suivie. Avec plus de précision, les questions permettent de vérifier à la fois l’attention et la compréhension des formés. L’activité même du groupe, prévue et organisée dans le cadre de la séance, est le meilleur moyen pour le formateur de mesurer son efficacité. La formation vue par le groupe : motivation et intérêt Pour le groupe, la formation est une activité par laquelle il s’adapte, avec l’aide d’un formateur, à sa future fonction. Nul n’apprend s’il n’en a le désir Nul n’apprend sans effort

Animer un groupe d’analyse de pratiques L’animation de ce type de dispositif est compliqué par de nombreux choix à faire, par la charge émotionnelle et la responsabilité du groupe à assumer. Ici, l’exemple du Groupe d’entrainement à l’analyse de situation éducative (Gease). « Faire le deuil de la maitrise et de la toute-puissance » (Philippe Perrenoud, Développer la pratique réflexive dans le métier d’enseignant, ESF, 2001) Définition du rôle de l’animateur dans un Gease Penser « formation » plus qu’écoute, discussion ou recherche de solutions Sensibiliser à la complexité ou à l’hypercomplexité Faire procéder à une lecture plurielle Faire penser à partir de l’apport des sciences humaines ​L’identité de l’animateur Fonctions et compétences du formateur S’appuyer sur des « savoirs théoriques »Jean-Marie Barbier (dir.) Avant de commencer un Gease Le choix du narrateur ou de la situation Le Gease se fait en quatre temps + un (exposition, exploration, interprétation, réaction puis méta-Gease). Première phase : l’exposition Le méta-Gease

Contenir la violence physique et ajuster sa posture corporelle Le constat Après 20 ans d’expérience dans la régulation des conflits, l’IFMAN fait le constat que la dimension corporelle est insuffisamment prise en compte dans les formations « faire face à l’agressivité » ou « faire face à l’instant d’affrontement ». Mais comment l’intégrer sans tomber dans des formations à la contention ou à la pratique des arts martiaux pour permettre à des professionnels de se défendre ou d’immobiliser un agresseur ? En effet, ces formations ne correspondent pas à ce que nous défendons tant en termes éthiques que pédagogiques. Il ne s’agit pas de nier que les établissements à caractères sociaux (MECS, ITEP, IME, IMpro, CHRS, Foyers, CEF, CER, etc…) vivent des affrontements physiques. Dès lors, comment travailler cette question corporelle en l’inscrivant dans la dynamique de la régulation non-violente du conflit ? Le regard et la posture portent les premiers messages Travailler cette question en formation, c’est travailler sur le corps. Le choix de « calmer le jeu »

Évaluation des formations Nous vous proposons le dispositif d'évaluation des formations le plus complet. La formation est un investissement clé pour la compétitivité des entreprises, son évaluation doit alors apporter les réponses aux questions suivantes. Pourquoi investir en formation ? Un dispositif complet d'évaluation de l'efficacité de la formation Nous avons toujours évaluer la satisfaction des participants et l’utilité perçue de la formation suivie. Nous vous proposons d'aller plus loin en démontrant l’efficacité des formations sur les changements des comportements professionnels. La démarche globale utilisée pour mesurer l'efficacité de vos actions de formation est basée sur : la satisfaction du participant les acquis le transfert des acquis le ROE (retour sur les attentes). L'évaluation de la satisfaction du stagiaire A l'issue de nos formations, en Inter comme en Intra, une évaluation dématérialisée est envoyée au participant. Un questionnaire distribué dès la fin de la formation ne suffit pas.

De l’usage du référentiel d’activités pour s’autoriser à devenir formateur donc guide et accompagnateur 1L’accompagnement est une des dimensions de la relation éducative et une des activités du métier de formateur, qui, selon le Référentiel Emploi, Activités, Compétences (REAC) du titre de Formateur Pour Adultes (Ministère Chargé de l’Emploi, 2008), est découpé en « préparer et animer des actions de formation » d’une part, et « contribuer à l’élaboration de dispositifs et accompagner des parcours de formation » d’autre part. Il s’agit ici d’explorer comment le formateur, témoin et accompagnateur des processus de remaniement identitaire des formés, contribue, par une démarche d’auto évaluation sur cette activité d’accompagnement, à son propre processus de remaniement identitaire : comment devenir autre en restant soi ? Comment se reconnaître à soi-même une nouvelle identité professionnelle, et être reconnu par les autres dans cette nouvelle identité professionnelle ? Terrain N. se dit coach, sénior, sous statut d’indépendante. A. se dit intervenant en organisation. Recueil des données

POSTURE : Définition de POSTURE POSTURE, subst. fém. A. −Attitude, position du corps, volontaire ou non, qui se remarque, soit par ce qu'elle a d'inhabituel, ou de peu naturel, de particulier à une personne ou à un groupe, soit par la volonté de l'exprimer avec insistance.Synon. attitude, contenance, maintien, pose.Posture d'un gymnaste, d'un mime; posture comique, bizarre, hiératique, naturelle; changer de posture.Ils s'accroupirent, les coudes aux flancs, les fesses sur leurs talons, dans cette posture si habituelle aux mineurs (Zola,Germinal,1885, p.1169).Déjà maîtrisé le vertige, il s'appuyait au rebord de la table où posaient la tasse et les réchauds; il gardait une posture très déférente (Gide,Caves,1914, p.729).Une vache pissait en voussant le dos, en raidissant la queue, dans une posture qui déclenchait le rire (Montherl.,Bestiaires,1926, p.488): ♦ Être, se mettre en posture de + inf. Au bas de la première côte, une pièce du harnais céda. B. 1. 2. 3.Loc. verb. 2. ... C. − Région. Prononc. et Orth.: [pɔsty:ʀ].

Le formateur et l'évaluation de la formation Bonnes ou mauvaises appréciations : quel apport pour le formateur ? Les bonnes appréciations sont bien sûr un motif de satisfaction pour le formateur ! Cependant, il convient de ne jamais baisser la garde et de considérer que chaque nouvelle session amène les mêmes enjeux et la même obligation de qualité et doit être appréhendée comme une « première ». En ce qui concerne les mauvaises appréciations, au-delà de son premier sentiment (de refus, de désintérêt…) le formateur doit savoir analyser les raisons qui ont autorisé les participants à faire connaître leur mécontentement. Si la formation ne répond pas aux besoins réels des apprenants, il y a lieu de redéfinir les objectifs de la formation avec le service formation commanditaire de la session. Il n’est pas exclu que la demande ait été mal formulée ou mal traduite amenant ainsi à définir un contenu inadapté. Les carences du formateur peuvent être dues à plusieurs facteurs : En tout état de cause, le formateur doit faire son autocritique…