background preloader

Arbeta formativt med läsning

Arbeta formativt med läsning
I det här inlägget ska jag försöka beskriva hur jag arbetar formativt med läsutveckling. Hur arbetet med att utveckla elevernas läsförståelse, med hjälp av lässtrategier, också ska göra eleverna medvetna om vad som är målet, var de själva befinner sig i förhållande till målet och vad som är nästa steg. Jag introducerade läsfixarna för ca två år sedan och eleverna i min klass är förtrogna med de olika lässtrategierna och använder dem. För att komma vidare ville jag få eleverna att förstå att man kan använda strategierna med olika kvalitet, att det finns en progression, utveckling i sättet att förutspå, göra kopplingar, att sammanfatta osv. En förutsättning när man arbetar formativt är att eleverna förstår målet och kriterierna för framgång. Vart ska jag och hur tar jag mig dit? För att förstå att man kan använda lässtrategierna med olika kvalitet använder vi oss av en kunskaps- och kvalitetstrappa som vi har uppsatt på ena väggen i klassrummet:

http://frokenlundgren.se/?p=861

Related:  Svenska åk1-3BedömningLässtrategierformativ bedömning

Läsförståelsestrategier på SO-lektion I fredags var jag i min "extra-klass" för att observera, handleda och stötta pedagog och elever i undervisningen kring lässtrategier. Klassen har under flera veckor arbetat med ett tema "förr- nu" i So. De har läst läromedelstexter och texter av Astrid Lindgren samt pratat mycket om likheter och skillnader mellan hur vi levde förr och nu. Pedagogen inledde lektionen med att tala om syftet och berätta att de idag skall använda VENN- diagrammet ännu en gång. Syftet var att utifrån en text hämtad ur Natur och Kulturs So-bok se vilka likheter och skillnader de kunde hitta i texten om livet förr och nu. Pedagogen lät eleverna titta på bilder, bildtexter och fundera på vad texten skulle kunna berätta.

Förut stannade jag ju inte ens vid punkt Jag gör läsanalyser med mina elever. Anne-Marie Körling har beskrivit det i boken Vägen till skriftliga omdömen och på sin blogg. Jag har skrivit om det tidigare här på bloggen: Läsanalys! Ibland hinner jag inte göra en riktig läsanalys, men då gör jag en microvariant utan att kopiera eller anteckna, bara lyssna och återkoppla. ”Att ge feedback handlar om att ge tillbaka det eleven har givit” och att ”spegla det eleven kan här och nu” skriver Anne-Marie Körling på sidan 195 i boken Läraren inom mig Så här lät det i fredags:

juli 2013 Att undervisa i läsförståelse av Barbro Westlund (2009) Natur och Kultur I det vidgade lärarrummet på twitter fick jag flera boktips i början av sommaren. En svensklärare på Östra real i Stockholm som jag följer och inspireras av fotograferade en bokhög inför sommarlovet. Att undervisa i läsförståelse av Barbro Westholm var en av böckerna. "Jag börjar där", tänkte jag, gick till biblioteket och lånade boken. Att själv få komma på vad man inte kan! Idag provade vi att använda mini-post-it-lappar när vi läste om ”Nedbrytning” i vår NO-bok. Ett arbetssätt som beskrivs i boken ”Läsdidaktik” av Astrid Roe. Hon kallar den här strategin för ”kontrollera läsningen”. Detta arbetssätt stimulerar eleverna att ta kontroll över och övervaka sin egen läsförståelse.

Bedömningsstöd i svenska och svenska som andraspråk i grundskolan Bedömningsstöd i läs- och skrivutveckling & taluppfattning Det finns två bedömningsstöd för att du lättare ska kunna följa upp elevers kunskaper i årskurs 1-3. Bedömningsstöden kan användas redan från årskurs 1 för att stödja läraren i att tidigt identifiera elever som riskerar att få eller som redan har svårigheter inom läs- och skrivutvecklingen eller i taluppfattningen inom matematik. Ett flerdimensionellt observationsschema för språk- läs- och skrivlärande. Caroline Liberg presenterar ett exempel på ett flerdimensionellt och icke linjärt observationsschema för bedömning av språk-, läs- och skrivlärande. Det finns en mängd material för bedömning av läs- och skrivlärande. Många av dem har formen av observationsscheman av olika slag. Men Liberg menar att många av dem både är enaspektuella och endimensionella.

Att följa lärande! Plötsligt kommer den bara den där idéen som verkar så perfekt. Om den sedan är så fantastisk återstår att se när vi testat den ordentligt. Då ska det analyseras och reflekteras över om den var bra. Vi har under en längre tid arbetat med: talbilder och talfamiljer för talen upp till 10,påvisat och tränat oss på strategier för addition och subtraktion upp till 20,dubbelt och hälftenudda och jämna tal Språkutveckling med Duoab I svenska som andraspråksgruppen i år 7 (elever som är födda i Sverige till elever som endast varit här något år) har arbetet med skönlitteratur slagit väl ut och verkligen fångat eleverna. Denna termin har vi arbetat med Marcus Zusaks bok ”Fighting Spirit”. Här kommer en inblick i hur vi har arbetat med denna bok. Där alla trots olika förutsättningar läser samma bok och gör samma uppgifter genom samarbete och stöttning. Precis som med alla andra skönlitterära böcker så har vi (jag) läst denna bok högt. Målet för detta arbete har varit att eleverna ska utveckla följande:

Formativ bedömning – glöm inte det andra benet! Formativ bedömning kan sägas vila på två ben. 1) Det första benet, med eleven som agent, handlar om att synliggöra vad som ska läras och att som lärare stödja lärandet genom att ge kontinuerlig feedback. Här handlar det främst om att eleven ska agera utifrån till exempel feedback. 2) Det andra benet, med läraren som främsta agent, handlar om att lärare söker återkoppling från eleverna för att ta reda på hur det går i undervisningen för att få ett bättre underlag för fortsatt planering och undervisning. Här är läraren främsta agent, som ska agera utifrån gjorda kontinuerliga bedömningar.

Related: