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Scolarisation des élèves handicapés à l'école primaire ; actualisation de l'organisation des classes pour l'inclusion scolaire (CLIS) - MENE0915406C

Scolarisation des élèves handicapés à l'école primaire ; actualisation de l'organisation des classes pour l'inclusion scolaire (CLIS) - MENE0915406C
La loi n° 2005-102 du 11 février 2005 pour l'égalité des droits et des chances, la participation et la citoyenneté des personnes handicapées a considérablement fait évoluer les principes de la scolarisation de l'enfant ou du jeune handicapé. Une actualisation des dispositions de la circulaire n° 2002-113 du 30 avril 2002 et relatives à l'organisation et au fonctionnement des CLIS est donc indispensable ; tel est l'objet de la présente circulaire qui ne préjuge pas de la réflexion plus approfondie qui devra être conduite sur les modalités d'organisation globale de la ressource académique pour la scolarisation des élèves handicapés dans les premier et second degrés. Le P.P.S., tel que défini par l'article L 112-2 du code de l'éducation, organise la scolarité de l'élève handicapé. Les modalités de scolarisation d'un élève handicapé peuvent prendre, à l'école primaire, des formes variées, en application de son projet personnalisé de scolarisation. 3 - Typologie et implantation des CLIS

http://www.education.gouv.fr/cid42618/mene0915406c.html

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Fonctionnement des écoles - Textes de référence Financement et gestion Répartition de compétences entre l'État et les communesArt. L. 211-8 du code de l'éducation Art. L. 212-1 à L. 212-5 du code de l'éducation BLOG GS CP CE1 CE2 de Monsieur Mathieu JEUX et RESSOURCES Bonjour à tous, Mes articles se sont fait plus rares ces derniers temps (évaluations, bulletins, cadeaux de Noël, et rendez-vous de parents) mais me revoici maintenant que je repasse la tête au dessus de l’eau (juste les yeux et le front^^^) Je partage avec vous une petite affiche de pédagogie positive que je souhaitais faire depuis un moment. En effet nous saluons les efforts de nos élèves dans les cahiers avec des appréciations, des tampons, des bons points magiques , sur leurs évaluations ou bulletins mais rarement nous saluons leur effort de manière collective

Numérique et handicap Rendre les ressources pédagogiques accessibles est l'un des corollaires de la loi du 11 février 2005 relative à la scolarisation en milieu ordinaire des élèves en situation de handicap. Cette accessibilité requiert le plus souvent une adaptation. On parle alors de ressources «adaptées ». Autisme - école - inclusion Reportages vidéo Le ministère de l'éducation nationale, de la jeunesse et de la vie associative propose deux reportages vidéo pour mieux accompagner les familles et présenter les possibilités de scolarisation des élèves handicapés. Scolariser son enfant handicapé Ce reportage privilégie un angle pratique. Il présente aux parents quels sont les étapes et les interlocuteurs pour scolariser leur enfant handicapé : inscription, saisine de la Maison départementale des personnes handicapées pour évaluation des besoins de l'enfant et élaboration du plan de compensation, validation du projet personnalisé de scolarisation et décision d'orientation de la Commission des droits et de l’autonomie. Lire le script du reportage "Scolariser son enfant handicapé"

Fonctionnement des écoles - Missions du directeur d'école Les fonctions des directeurs d'école sont définies par décret en 1989. Depuis cette date, leurs missions se sont progressivement diversifiées. Vade-mecum du directeur Le vade-mecum du directeur d'école est un outil qui aborde les différents aspects du fonctionnement d'une école. Composé de fiches techniques qui précisent les responsabilités du directeur, ses obligations et ses compétences à l'égard des élèves, des personnels, des parents d'élèves et des partenaires de l'école, il est destiné à l'aider dans l'exercice de ses fonctions.

[Gestes d’écriture] Le cahier Voici le cahier que j’ai concocté lors de mon remplacement en CLIS. Comme les élèves avaient tous des acquisitions de niveau différent concernant l’écriture, j’ai eu envie de mettre en place un outil qui soit personnalisable, où chacun avance à son rythme. J’ai pu l’expérimenter assez facilement car je n’avais qu’un effectif réduit : 12 élèves en CLIS, mais seulement 3 ou 4 élèves en même temps lors des temps d’ateliers écriture (les autres élèves étant en inclusion ou activité avec l’AVS). Le cahier se partage en 4 parties : Scolarisation des élèves handicapés - Les établissements médico-sociaux Les différents établissements médico-sociaux Ainsi, on distingue : les instituts médico-éducatifs (IME) qui accueillent les enfants et les adolescents atteints de déficiences mentales ;les instituts thérapeutiques, éducatifs et pédagogiques (ITEP) qui accueillent les jeunes souffrant de troubles de la conduite et du comportement ;les établissements pour polyhandicapés qui s'adressent aux enfants et adolescents présentant des handicaps complexes, à la fois mentaux et sensoriels et/ou moteurs ;les instituts d'éducation sensorielle (handicaps auditifs et visuels) portent des noms variables ;les établissements pour enfants et adolescents présentant un handicap moteur sont souvent appelés IEM (instituts d'éducation motrice). L'orientation

Circulaire n° 91-304 : Création des CLIS Scolarisation des enfants handicapés à l’école primaireClasses d’intégration scolaire (CLIS) Circulaire n° 91-304 du 18 novembre 1991 Abrogée et remplacée par la circulaire n° 2002-113 du 30 avril 2002 Relation avec les parents - La maternelle de Chocolatine Cet article fait partie d'un sur le thème :Créer un lien de confiance avec les parents. En maternelle, nous avons une relation privilégiée avec les parents qui n'est plus aussi forte en élémentaire puisque les parents ne rentrent plus dans la classe. L'apprenti-lecteur - Dix Sur Dys Les modèles d’acquisition de la lecture décrivent diverses étapes entre le moment où l’enfant commence à attribuer une signification à un écrit et le moment où il lit avec aisance. > Modèle de MARSH et al. (1981) Le modèle de MARSH et al. propose quatre stades, dont la séquentialité n’a rien d’absolu ou d’obligatoire : l’évolution peut être plus ou moins différente selon les enfants, leur intelligence, leur curiosité d’esprit, la nature et la précocité de leurs contacts avec la langue écrite, d’éventuels problèmes dyslexiques, la méthode pédagogique utilisée par le professeur des écoles, etc. Ce modèle doit être compris plus comme l’acquisition de différentes stratégies que comme une succession de stades. L’enfant dispose de plusieurs stratégies et choisit telle ou telle en fonction de la nature du mot à lire (facile ou difficile, régulier* ou irrégulier*, connu ou non connu) et du but de sa lecture (à haute voix pour l’enseignant ou compréhension pour lui-même). > Modèle de FRITH (1985)

Le projet d’accueil individualisé (PAI) Le PAI (projet d’accueil individualisé) précise les adaptations nécessaires à la scolarité et à la vie quotidienne des élèves malades ou présentant des troubles des apprentissages. ©Graphlight - Fotolia.com À lire aussi B.O. spécial du 8 mai 1997 : Référentiels de compétences des enseignants spécialisés B.O.E.N. Spécial n° 3 du 8 mai 1997 (Annexe de l’arrêté du 25 avril 1997) Les référentiels(1) de compétences des enseignants spécialisés font office de programmes pour les épreuves des différentes options du CAPSAIS. Ils déterminent donc les finalités des centres de formation des enseignants spécialisés, sans cependant définir les contenus de formation eux-mêmes.

Santé et sécurité - Registres obligatoires Le registre de sécurité : il concerne spécifiquement le risque incendie et doit impérativement être conservé dans l’école. Il est tenu à disposition de la commission de sécurité compétente.L’arrêté du 19 juin 1990 (article 6), relatif à la protection contre les risques d’incendie dans les établissements concourant au service public de l’éducation et dont les collectivités locales ont la charge, désigne le directeur d’école, en application de l’article R. 123-16 du code de la construction et de l’habitation, comme l’autorité compétente pour la mise en œuvre des dispositions relatives à la sécurité contre les risques d’incendie et de panique. Le directeur d’école peut intervenir à plusieurs niveaux :- la prévention (éviter la naissance du feu) : dans certaines situations, il peut intervenir directement et personnellement.

CLIS - Outils du maitre - Par Vie de maitresse le 12 Novembre 2014 à 15:12 Remplir le livret scolaire de sa classe n'est pas toujours chose facile. Souvent long et prise de tête, les enseignants ont souvent tendance à repousser le moment fatidique. En CLIS, ce moment est d'autant plus compliqué car chaque élève est différent ; il faut donc lui adapter son livret scolaire. N'ayant pas trouvé d'outil adapté, j'ai décidé de créer mon propre livret, que je vous partage aujourd'hui. Il se compose donc de 6 onglets :- livret de l'élève CP- livret de l'élève CE1- livret de l'élève cycle 3- compétences en LPC cycle 2- compétences du LPC cycle 3- B.O cycle 2

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