TraAM : Dire et écrire en histoire-géographie avec les TICE Durant l'année 2012-2013, une équipe d'enseignants de colèges, lycées et lycées professionnels a participé à des TraAM (Travaux académiques mutualisés) avec 7 autres académies. La thématique pour l'année 2012-2013 était : " Dire et écrire en histoire et en géographie au collège, au Lycée et au Lycée Professionnel." "Ces travaux ont pour objectif (Cahier des charges 2012-2013 TraAM) de proposer aux académies, en relation avec l'IGEN, des thèmes de travail communs dans le cadre du développement des usages et de la généralisation de l’intégration des TICE. Ces thèmes se déroulent sur un an (éventuellement renouvelable).de permettre de mieux faire connaître les travaux académiques. Ils doivent conduire à la production, au-delà des scénarios pédagogiques, de travaux de réflexion pédagogique et de synthèse sur les plus-values pour les apprentissages. En collège 6è : La répartition de la population en Asie du Sud Est (avec Audacity), par Stéphane Klein, collège Marie Curie à Troyes
Actualités du numérique - Faire entrer l'École à l'ère du numérique Un débat entre des représentants de collectivités territoriales, d'acteurs du numérique éducatif et d'enseignants a permis d'éclairer les enjeux du numérique pédagogique au sein de la société. Des parcours de démonstration ont été mis en place autour de 8 stands illustrant le numérique à l'École aujourd'hui et demain. Le lancement de plusieurs services et actions ont été précisés avec des objectifs définis sur un calendrier couvrant la période 2013-2017. Des services à destination des élèves et des enseignants Permettre aux élèves d'apprendre plus efficacement grâce au numériqueProposer un accompagnement adapté aux élèves en ayant le plus besoin Des services à destination des enseignants Permettre aux enseignants d'être acteurs du numérique éducatifFaciliter l'orientation des enseignants dans le choix de ressources numériques Des services à destination de la communauté éducative L'ENT, clé de voûte de projets numériques d'établissement fédérateurs
chartre laïcité La Charte de la laïcité à l'École, dont le texte est annexé à cette circulaire, a été élaborée à l'intention des personnels, des élèves et de l'ensemble des membres de la communauté éducative. Dans un langage accessible à tous, cette Charte explicite les sens et enjeux du principe de laïcité à l'École, dans son rapport avec les autres valeurs et principes de la République. Elle offre ainsi un support privilégié pour enseigner, faire partager et faire respecter ces principes et ces valeurs, mission confiée à l'École par la Nation et réaffirmée dans la loi d'orientation et de programmation pour la refondation de l'École de la République du 8 juillet 2013. Adaptée aux spécificités de la mission éducative de l'École, la Charte de la laïcité à l'École vise à réaffirmer l'importance de ce principe indissociable des valeurs de liberté, d'égalité et de fraternité exprimées par la devise de la République française. La laïcité souffre trop souvent de méconnaissance ou d'incompréhension. 1. 2. 3.
Ressources TICE Histoire - Géographie Éducation et numérique : l’innovation, où ça ? S’il est bien un sujet qui fasse l’objet d’assauts répétés et concurrentiels de la part de l’institution et des marchands, c’est celui de l’innovation. Et de l’innovation numérique en particulier. Attention, ce sont de gentils assauts, on est entre gens qui savent vivre, tout cela est de bon ton ! Remarquez bien que cette préoccupation ne concerne, peu ou prou, que les enseignants eux-mêmes et, comme le remarque à juste titre Jean-Paul Moiraud, à trop désigner et, éventuellement, récompenser des enseignants supposément innovants, on en oublie le reste de l’organisation éducative. Par ailleurs, j’ai un gros problème avec l’innovation. Mettons-nous d’accord : l’innovation, c’est de la nouveauté, certes, mais aussi du changement, forcément en mieux et de manière assez radicale. Car ce n’en est pas, tout bonnement. Marie Courbon le sait bien qui dit récemment : Eh quoi, j’utilise les MOOC, les SPOC, les « serious games » (quels mots et acronymes laids et abscons !) Qui innove à ce sujet ?
La mobilisation de l'École pour les valeurs de la République se poursuit avec des assises organisées avec l'ensemble de ses partenaires Pages à consulter L'École et ses partenaires mobilisés pour les valeurs de la République : synthèse des assises La synthèse nationale des Assises de l'École et ses partenaires pour les valeurs de la République a permis la restitution des temps d’échanges qui se sont tenus depuis le mois de février sur l’ensemble du territoire, lors de 1 325 Assises locales et régionales qui ont réuni plus de 80 850 participants en associant très largement les membres de la communauté éducative. Cartographie des assisesLa synthèse des assises en 10 points clésLa synthèse nationale des assisesLa Réserve citoyenne Les assises de l’École et de ses partenaires pour les valeurs de la République Dans la continuité de la grande mobilisation de l'École pour les valeurs de la République, les Assises de l'École et de ses partenaires pour les valeurs de la république ont été lancées lundi 9 février à l'occasion d'une réunion commune rassemblant les préfets et les recteurs. La réserve citoyenne de l’Éducation nationale
MENE1511645A Article 1 - Le programme d'enseignement moral et civique pour l'école élémentaire et le collège est fixé conformément à l'annexe du présent arrêté. Article 2 - L'annexe de l'arrêté du 9 juin 2008 susvisé est ainsi modifiée : I. - Dans la partie « Cycle des apprentissages fondamentaux - Programme du CP et du CE1 », le programme « Instruction civique et morale » est supprimé. II. - La partie « Cycle des approfondissements - Programme du CE2, du CM1 et du CM2 » est ainsi modifiée : 1° Dans le programme « Sciences expérimentales et technologie », les mots : « les enseignements de culture humaniste et d'instruction civique » sont remplacés par les mots : « l'enseignement de culture humaniste et l'enseignement moral et civique » ; 2° Dans le programme « Géographie », les mots : « d'instruction civique et morale » sont remplacés par les mots : « d'enseignement moral et civique » ; 3° Le programme « Instruction civique et morale » est supprimé ; 3° Le programme « Histoire » est ainsi modifié : I. II.
Laïcité, faits religieux et école - En France - Programmes scolaires - Enseignement de la philosophie en terminale et fait religieux La question que nous nous posons est de savoir dans quelle mesure et comment les programmes d’enseignement de la philosophie en classe terminale, tels qu’ils existent effectivement depuis juin 2003 pour les séries générales et septembre 2005 pour les séries technologiques, peuvent conduire à une connaissance du fait religieux et à une réflexion critique sur lui et, inversement, si une telle connaissance n’est pas de nature à nourrir le travail philosophique. Nous posons cette question de plusieurs points de vue : Du point de vue de la nature et des finalités de cet enseignement. Du point de vue des « notions et repères » qui font le contenu de ces programmes. Pour ambitieuse que soit cette perspective, l’enseignement de la philosophie en terminale est conçu pour que les élèves fassent de la philosophie. Mais en quoi donc consiste cette culture? Quelle relation avec la connaissance du fait religieux ? Pour les séries technologiques, la notion de religion disparaît. Philippe Gaudin