untitled La classe de Mallory - Ressources et jeux pour le Cycle 3 Ordres et Désordres. Enquête sur un nouveau paradigme, Jean-Pierre Dupuy, Sciences humaines Enfin libérée des catéchismes idéologiques, émancipée de tous les dogmes simplificateurs, à quelques années de l'an 2000, une pensée neuve se cherche. Un nouveau paradigme que des auteurs, ici et là, s'efforcent d'articuler. Il s'agit tout à la fois d'échapper aux réductionnismes d'avant-hier, de refonder l'autonomie de l'homme sur l'échec des vieux déterminismes, de bâtir un pont entre deux cultures — "scientifique" et "littéraire" — dont le divorce, sans cesse aggravé, n'est ni acceptable ni inéluctable. Il s'agit en bref d'apprendre à "penser la complexité". Encore inconnus du grand public, et chacun dans son domaine, des chercheurs s'emploient à banaliser ces nouvelles routes.
Apprendre ! - Stanislas Dehaene Je recommande la lecture d'"Apprendre, les talents du cerveau, le défi des machines". L'ouvrage éclaire de nombreuses questions à la lueur des dernières découvertes de neurosciences. Celles-ci se sont multipliées grâce à l'imagerie par résonance magnétique (IRM) qui permet de localiser les zones du cerveau impliquées selon ses activités (lecture, calcul,...). Ces découvertes mettent en évidence que si certaines intuitions antérieures, parfois fort anciennes, étaient exactes, d'autres, qui ont pourtant pu faire autorité, ne l'étaient absolument pas. Les propos sont clairs et vivants, ils ne se limitent pas à des généralités tout en évitant d'entrer dans des détails inutiles au non-spécialiste. En outre, les illustrations complètent efficacement le texte. + Lire la suite
Neoprofs En utilisant ce lien*, vous nous aidez, sans frais, à gérer le forum. Merci ! Voir les messages sans réponses 8010 Sujets355502 MessagesRèglement Intérieur VS consigne oraleAujourd'hui à 16:26Manu7 10137 Sujets178361 MessagesCOD/COI non supprimables ? Vraiment ? Qui est en ligne ? Membres fêtant leur anniversaire aujourd'hui : AnaisRose (32), zuniwa (32) Membres fêtant leur anniversaire dans les 7 prochains jours: bibou24 (49), caroleee (47), Clarianz (45), cloclo1985 (38), Eleven (32), energi (51), Fr3d0 (36), InvitéeLoCha (51), Jean Roussie (57), lamorduedhistoire25 (48), Lovizôle (50), Mamaggym (28), Mickael97412 (46), minette74 (44), miraabella (51), miss acacia (40), nightowl (39), Nouka (44), orph (31), Paulette_F (36), Rouyalala (31), thebestchicken (35), Tristana (37), vinvin (42), Vivie08 (44), wanne (38), Yzah (54), zabou (44), zeprof (48) Nouveaux messagesPas de nouveaux messagesForum Verrouillé
Les comportements dans les groupes de travail Tout dirigeant, chef de service, chef de groupe est régulièrement conduit à réunir les membres du groupe dont il est responsable pour résoudre ou prévenir un problème constaté ou pressenti. Mais chacun a pu constater, d’expérience personnelle ou professionnelle, que ces réunions pouvaient être très productives et gratifiantes pour tous ou improductives et très frustrantes. Dès lors, il est indispensable à tout dirigeant d’avoir les moyens de mieux comprendre les comportements observables dans les réunions de groupes ou équipe de travail afin de mieux adapter sa réaction. Comment fonctionnent ces réunions, quels rôles peuvent y être joués, qu’est-ce qui peut conduire le responsable à atteindre ses objectifs ou à plus ou moins échouer ? Voici deux modèles explicatifs, le modèle de base et l’une de ses améliorations récentes. Le modèle de base. Pourtant les comportements alors observables peuvent être très divers, voire contraires à l’objectif. 1.1. Les rôles de tâche Les rôles de solidarité 1.2.
L’approche communic’actionnelle | Profil FLE : le blog Comme le souligne J.-P. Robert, E. Rosen et C. Reinhardt (Faire classe en FLE. Depuis l’apparition de la perspective actionnelle […], tous les manuels de FLE se réfèrent au CECR et se disent basés sur la perspective actionnelle mais force est de constater qu’aucun manuel n’a réussi à ce jour l’exploit d’en concrétiser, dans toutes ses dimensions, les multiples facettes […]. Afin de donner du sens à de nouvelles pratiques et de répondre aux nombreuses questions que se posent les enseignants de langue sur le CECRL, Claire Bourguignon propose une nouvelle démarche didactique translangue, « l’approche communic’actionnelle » qui vise à rendre opérationnelle la perspective actionnelle. L’approche communic’actionnelle, c’est quoi ? Claire Bourguignon est Professeur des universités à l’IUFM de Haute Normandie (Université de Rouen). e en langue dans une approche plurilingue. Elle forme de nombreux enseignants à l’approche communic’actionnelle au niveau national et international. Sitographie
Enseignement aux grands groupes À l’université, particulièrement lors de la première année des programmes d’études, il n’est pas rare de rencontrer des groupes qui comptent de nombreux étudiants. Qu’il comporte 35, 80 ou 300 étudiants, la taille d’un groupe ainsi que l’espace dans lequel se déroule un cours influenceront certains choix de l’enseignant comme la planification pédagogique, le choix des méthodes d’enseignement, les interactions ainsi que les modalités d’évaluation du cours. Bien se préparer Les défis de l’enseignement à un grand groupe peuvent parfois paraître plus grands aux yeux des enseignants, pouvant même devenir une source de stress pour certains d’entre eux. Enseigner à un grand groupe Tenir compte de la courbe d’attention Saviez-vous qu’après 15 à 20 minutes, l’attention d’un étudiant lors d’un exposé magistral chute de façon significative (Proulx, 2009) ? Interagir avec un large auditoire Le contexte d’un grand groupe requiert des compromis qui tendent à favoriser l’enseignement magistral.
Site de didactique des langues-cultures Le groupe en psychologie sociale Creuset de la formation de l'individu, qu'il soit redouté ou recherché, le groupe reste un élément nécessaire à la socialisation. La victoire de l'équipe de France en coupe du monde, la violence des bandes dans les banlieues... La vie des groupes fait parfois les titres de l'actualité. Selon le tour que prennent ces événements, les représentations que l'on se fait du groupe seront, soit positives et idéalisées, soit au contraire négatives. Avant d'être un objet scientifique, le groupe est en effet un objet de croyances. La force des croyances à propos du groupe n'en rend pas aisée l'investigation scientifique. Comment définir le groupe ? Quand il est question de définir le groupe, on s'accorde plus volontiers sur des définitions négatives (ce qu'il n'est pas) que sur des définitions affirmatives. Dans ce qui précède, le groupe a été défini par l'interaction et l'interdépendance, c'est-à-dire défini de l'intérieur. On le voit, le groupe ne peut être défini sans rapport d'extériorité.
Jean-Pierre Astolfi : L’erreur, un outil pour enseigner " Qu’y a-t-il de commun entre une expression algébrique, l’expression d’un gène et une expression familière ? Entre une fonction digestive, une fonction affine et une fonction grammaticale ? Entre l’expansion du groupe nominal et celle des Trente Glorieuses ? Entre un pronom réfléchi, un rayon réfléchi et un élève réfléchi ?" " Dans bien des activités qu’ils pratiquent, du sport aux jeux électroniques, les jeunes considèrent (l'erreur) comme source de défis, comme objet de compétitions amicales et passionnées, comme occasion de dépassement de soi. Pourtant l'erreur est au coeur d etout acte d'enseignement. Il ne se contente pas d'une réflexion sur l'erreur en pédagogie, il en donne une typologie éclairante et efficace pour les professionnels du traitement des erreurs que sont les enseignants. L'ouvrage aborde finalement des aspects psychologiques qui ont aussi leur place dans le traitement de l'erreur comme son rapport à l'angoisse et la violence. F Jarraud
FAQ | Classe Inversée Cette page liste les questions souvent posées par les professeurs qui envisagent de passer au modèle de classe inversée. Si ce concept pédagogique est nouveau pour vous, commencez par lire la présentation. Sommaire : 1. Comment s’assurer que les élèves regardent les ressources en dehors de la classe ? 2. 1. Cette question est la plus fréquente, pourtant le problème du travail à la maison se pose quel que soit le modèle pédagogique utilisé. - La méthode douce consiste à leur demander de prendre des notes quand ils travaillent chez eux et de vous les montrer une fois en classe. - La méthode dure (qui n’est pas si méchante que ça…) consiste à contrôler systématiquement qu’ils ont bien étudié ces ressources avant de venir en classe et d’y consacrer une note qui comptera pour leur moyenne. 2. - Les élèves peuvent apprendre à tout moment, où qu’ils soient. - Ils sont libres de passer autant de temps que nécessaire sur les points difficiles afin de les maîtriser. - Une ambiance plus relaxée. 3.