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Competencias, Calidad, Trabajo en equipo, Liderazgo, Servicio, Creatividad, actitud 3-3.

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Virtumetro, uso de los recursos. Modelos pedagógicos en programas virtuales.pdf Modelos pedagógicos, trabajo colaborativo e interacción... Clelia Pineda Báez, Cristina Hennig y Yasbley Segovia RUSC VOL. 10 N.o 2 | Universitat Oberta de Catalunya y University of New England | Barcelona, julio de 2013 | ISSN 1698-580X 1. Introducción Colombia, en su interés por favorecer procesos de inclusión y equidad, ha aumentado su oferta edu- cativa en modalidad virtual y actualmente cuenta con 28 programas de pregrado y 26.124 estudian- tes matriculados (Ministerio de Educación Nacional, 2013). es incipiente, lo que abre el espacio para examinar su dimensión pedagógica y establecer avances y retos. indagar sobre la visión de estudiantes y profesores acerca de la manera en que se asume el trabajo colaborativo y la interacción, que son aspectos medulares en la puesta en marcha de la educación virtual. a nivel mundial, esta investigación es una primera aproximación para la reflexión sobre el diseño y Educación Nacional. 2. en los programas virtuales Pfister, 2007).

Catecismo de la Iglesia Católica, Tercera parte, Primera sección, capítulo primero, artículo 7, 1803-1845 1803 “Todo cuanto hay de verdadero, de noble, de justo, de puro, de amable, de honorable, todo cuanto sea virtud y cosa digna de elogio, todo eso tenedlo en cuenta” (Flp 4, 8). La virtud es una disposición habitual y firme a hacer el bien. Permite a la persona no sólo realizar actos buenos, sino dar lo mejor de sí misma. Con todas sus fuerzas sensibles y espirituales, la persona virtuosa tiende hacia el bien, lo busca y lo elige a través de acciones concretas. «El objetivo de una vida virtuosa consiste en llegar a ser semejante a Dios» (San Gregorio de Nisa, De beatitudinibus, oratio 1). I. 1804 Las virtudes humanas son actitudes firmes, disposiciones estables, perfecciones habituales del entendimiento y de la voluntad que regulan nuestros actos, ordenan nuestras pasiones y guían nuestra conducta según la razón y la fe. Las virtudes morales se adquieren mediante las fuerzas humanas. Distinción de las virtudes cardinales 1805 Cuatro virtudes desempeñan un papel fundamental. II. La fe 1817.

Coggle Tema 8. Jesucristo, Dios y Hombre verdadero - Opus Dei PDF► Jesucristo, Dios y Hombre verdadero. Serie completa► “Resúmenes de fe cristiana”, libro electrónico gratuito en formato PDF, Mobi y ePub 1. La Encarnación del Verbo «Al llegar la plenitud de los tiempos, envió Dios a su Hijo, nacido de mujer» (Gal 4, 4). Desde entonces hasta el momento en que «el Verbo se hizo carne y habitó entre nosotros» (Jn 1, 14), Dios fue preparando a la humanidad para que pudiera acoger fructuosamente a su Hijo Unigénito. La Encarnación tiene su origen en el amor de Dios por los hombres: «en esto se manifestó el amor que Dios nos tiene, en que Dios envió al mundo a su Hijo único para que vivamos por medio de El» (1 Jn 4, 9). Tras la caída de Adán y Eva en el paraíso, la Encarnación tiene una finalidad salvadora y redentora, como profesamos en el Credo: «por nosotros los hombres y por nuestra salvación, bajó del cielo y se encarnó por obra del Espíritu Santo de María Virgen, y se hizo hombre» [2]. 2. 3. Unos años más tarde surgió la herejía monofisita. 4.

Student Study Site for Educational Research, Fourth Edition Finney, S.J., Pieper, S.L., Barron, K.E. (2004). Examining the psychometric properties of the achievement goal questionnaire in a general academic context. Educational and Psychological Measurement, 64 (2), 365-382. Abstract The psychometric properties of the Achievement Goal Questionnaire (AGQ), when modified for a general academic context, were examined. Previous research has found evidence of a four-factor structure of achievement goal orientation when this measure was used in a course-specific context. Gullone, E., Moore, S., Moss, S., & Boyd, C. (2000). The adolescent risk-taking questionnaire: Development and psychometric evaluation. Compared to other life periods, adolescence is characterized by a heightened potential for risky behaviors. Johnson, B., Stevens, J.J., & Zvoch, K. (2007). Teachers' perceptions of school climate: A validity study of scores from the revised school level environment questionnaire. Harris, S.M., & Halpin, G. (2002). Beyers, W., & Goossens, L. (2002).

Títulos en normas APA | Normas APA En normas APA todos los títulos deben tener sólo la primera letra con mayúscula. El tamaño y fuente del texto debe ser Times New Roman 12. Nivel 1 CentradoNegrita Nivel 2 Alineado a la izquierdaNegrita Nivel 3. Alineado a la izquierdaNegritaSangría: 5 espacios.Con punto al final del título. Nivel 4. Alineado a la izquierdaNegrita, CursivaSangría: 5 espacios.Con punto al final del título. Nivel 5. Alineado a la izquierdaCursivaSangría: 5 espacios.Con punto al final del título. La plantilla en Microsoft word con estas configuraciones la encontrará en: Información tomada de: Centro de escritura Javeriano (Ed.). (2013).

About - Assessment & Teaching of 21st Century Skills About the Project In 2009 ATC21S assembled 250 researchers from around the world and established five working groups: Defining 21st Century SkillsMethodological IssuesTechnological IssuesClassrooms and Formative EvaluationPolicy Frameworks and New Assessments Program at a Glance Mission of the Project Cisco Systems Inc., Intel Corporation and Microsoft Corp. unveiled plans in January 2008 to sponsor a research collaboration to accelerate global education reform by mobilizing the international educational, political and business communities to help transform the teaching, learning and measurement of 21st century skills. Our Purpose Empowering Students to SucceedThe Challenge: Transform Education for the 21st CenturyToday’s curricula do not fully prepare students to live and work in an information-age society.

Habilidades del Siglo XXI - Colaboracion Las transformaciones de las últimas décadas han cambiado el modo en que trabajamos y nos relacionamos. La globalización política y económica, la interdependencia, el desarrollo de las comunicaciones, la posibilidad de trabajar a distancia y otras complejidades conllevan tareas que deben resolverse de manera colaborativa, muchas veces en grupos interdisciplinarios e incluso interculturales. La capacidad colaborativa no sólo se reduce al ámbito personal. Pese a ello, la forma de trabajar y evaluar en los colegios sigue siendo mayormente individual. Incluso cuando se emplean metodologías grupales, muchas veces no llegan a ser realmente colaborativas, porque no existe una planificación colectiva, un esfuerzo mancomunado y una disciplina donde todos cumplan un rol por el bien del equipo. La colaboración se puede dar cara a cara o por medios electrónicos. El trabajo colaborativo no se remite únicamente al interior de la sala de clases.

TEORIA DEL CONSTRUCTIVISMO SOCIAL Foundations Learning Examples | Foundations | Hacking | Links This page contains explanations of some of the elements of the Arduino hardware and software and the concepts behind them. Basics Sketch: The various components of a sketch and how they work. Microcontrollers Digital Pins: How the pins work and what it means for them to be configured as inputs or outputs. Programming Technique Variables How to define and use variables. Circuits Arduino on a Breadboard: Using the microcontroller from an Arduino on a breadboard.

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