Yves Boullet : la pédagogie est un élément essentiel du dialogue entre les sociétés et leurs actionnaires
Quelles formations l’Ecole de la Bourse propose-t-elle aux entreprises cotées ? L’Ecole de la Bourse propose aux sociétés cotées trois types de formations: Des formations axées sur des thématiques actionnariales : ce sont des sujets comme par exemple le nominatif, le dividende, les codes ISIN, le dividende, l’assemblée générale, la fiscalité des valeurs mobilières… Des formations destinées aux salariés actionnaires des sociétés : les plans d’épargne d’entreprise, l’épargne salariale, l’augmentation de capital, les mécanismes financiers… Des formations axées sur la culture financière où l’on va retrouver des thèmes comme l’analyse financière ou extra-financière, les indicateurs économiques, l’organisation des marchés financiers, la gestion de portefeuille… Le e-learning prend-il le pas sur les réunions physiques ? Le e-Learning est en plein développement même s’il s’agit plus dans notre cas, d’informations pédagogiques que de formation au sens classique du terme.
Thèses en ligne - Publications
Interactions entre l'effort de la réponse et la valeur de renforcement Thèse de doctorat en psychologie défendue par Jérôme Alessandri le 24 octobre 2008. voir la thèse Réflexions préliminaires à la rédaction d'un dictionnaire bilingue mashi-français Thèse en doctorat de linguistique soutenue par Constantin Bashi Murhi-Orhakube le 7 juillet 2008. voir la thèse La socio-discursivité comme matérialité de l'espace public. Thèse en doctorat en sciences de l'information et de la communication soutenue par Zineb Benrahhal Serghini le 28 novembre 2008. voir la thèse L'énoncé réflexif et la réflexivité du verbe en allemand moderne Thèse de doctorat soutenue le 13 décembre 2007 par Pascale Van Praet. voir la thèse; voir les annexes Agression, conflit, harcèlement entre élèves : recherche comparative entre des collèges français, anglais, et coréens Thèse de doctorat en sciences de l'éducation soutenue le 27 octobre 2008 par CHO Yoon Jung. voir la thèse voir la thèse voir la thèse voir la thèse voir la thèse
Des jeux pour développer les capacités d'observation, la créativité et la logique de vos élèves
Comme me l’a dit Denys Lamontagne : « Dans la définition d’intelligence, il y a la capacité de discernement, et avant le discernement il y a l’observation. La pensée n’est rien si elle n’a pas d’observation à réfléchir ! C’est dire l’importance de développer les capacités d’observation des enfants dès leur plus jeune âge. A ce propos, Echos d’école, un site de jeux éducatifs tenu par un professeur des écoles, apparait comme un outil essentiel dans ce processus, à travers la série de jeux éducatifs destinés à développer diverses compétences chez les enfants de la maternelle et du primaire qu’il vous propose. Dans la rubrique consacrée aux jeux destinés à développer les capacités d’observation de vos élèves par exemple, vous trouverez 85 jeux, les uns aussi variés que les autres. Un petit souci cependant. Niveau : Primaire
Analyse d’activités collaboratives à distance dans le cadre d’un dispositif d’apprentissage de la modélisation scientifique
1La démotivation des élèves est particulièrement sensible dans les disciplines scientifiques qui n’enthousiasment plus guère les jeunes depuis près de deux décennies (James & Le Coq, 1997). Un rapport de l’OCDE (2006) incrimine l’enseignement des sciences comme étant un des principaux facteurs dans la crise des vocations pour les carrières scientifiques. C’est sur la base de cette accusation que de nombreuses voix se sont élevées, ces dernières années, pour appeler à un renouvellement de cet enseignement (Sanchez, 2008). Par exemple, un rapport publié par la Commission européenne (Rocard et al., 2007) préconise la mise en œuvre d’un enseignement scientifique basé sur la conduite d’une démarche autonome d’investigation scientifique par les élèves. 3La recherche en éducation que nous présentons dans cette contribution propose une analyse du processus de modélisation scientifique collaborative. 6La première partie de l’article présente le cadre conceptuel de la recherche. 2 Ibidem 3 Ibidem
Planifier une activité pédagogique qui exploite un environnement numérique d’apprentissage
Chantal Desrosiers est déjà auteure d’un dossier portant sur les environnements numériques d’apprentissage. Dans cette chronique, elle revient sur le sujet, à la lumière de recherches qu’elle a menées dans le cadre de ses études de maîtrise, pour la rédaction de son essai. Avez-vous entendu parler des environnements numériques d’apprentissage (ENA)? Ces environnements, accessibles sur le web, associent la présentation de contenus à un ensemble d’outils de communication conçus pour soutenir l’enseignement et l’apprentissage. Les premiers ENA ont été conçus d’abord pour la formation en ligne, mais sont aussi très utiles pour l’enseignement en classe. Comment planifier nos activités? Les environnements numériques d’apprentissage présentent différentes fonctionnalités, qui varient d’une plateforme à l’autre. Les ENA offrent la possibilité de consulter les ressources du cours en dehors des heures habituelles de classe. Le conseil que je vous donne est d’expérimenter étape par étape :
Avec classe: Service de soutien à la formation
Il n’existe pas de recette magique qui permette de transformer l’enseignant qui le désire en ce que les étudiants appellent communément un «bon prof». Cependant, plusieurs chercheurs se sont penchés sur la question et ont tenté d’identifier les qualités qui sont associées au «bon professeur». On peut regarder la question sous plusieurs angles : celui des étudiants et celui des enseignants. L’appartenance à une discipline donnée semble également avoir une légère influence sur ces perceptions (Blondin, 1980). Les étudiantes et étudiants du premier cycle apprécient l’expertise démontrée par le formateur (Slate et al., 2010), mais selon eux, il n’est pas nécessaire qu’il s’agisse d’un chercheur (Blondin, 1980). Lorsqu’on demande à des professeurs récipiendaires de prix pour l’excellence de leur enseignement (Rosset et Fox, 2009) quelles sont les qualités d’un bon enseignant, ceux-ci font référence à quatre types de caractéristiques : Sources Delaney, Jerome G., Albert N. Rossett, J. et P.G.
De l'apprentissage actif, c'est quoi?
La Bibliothèque dote le campus d’une salle techno qui propose une toute nouvelle façon d’enseigner et d’apprendre «Le cours est déjà fini?» Cette question, l’étudiante en droit notarial Marie-Philippe Nadeau n’est pas la seule à l’avoir posée au terme du cours de trois heures sur le droit immobilier qu’elle a suivi le 20 novembre dernier dans la nouvelle salle d’apprentissage actif de la Bibliothèque. Le professeur François Brochu, qui donnait le cours, ne tarit pas d’éloges sur cette salle qui démarrera officiellement ses activités en janvier. «Ce fut un bel avant-midi, dit-il. Le concept de salle d’apprentissage actif a vu le jour il y a quelques années à l’Université d’État de la Caroline du Nord. «Cette approche transforme radicalement la dynamique de la salle de cours classique où l’étudiant est souvent placé dans une posture passive, explique Steve Vachon, directeur adjoint du Bureau des services pédagogiques.
