Lettre d'information Édu_Num Sciences de la vie et de la Terre — SVT Sommaire Le parcours éducatif de santé (PES) , mis en place à la rentrée 2016, concerne tous les élèves, de la maternelle au lycée. Il permet de structurer et d’organiser les actions éducatives et pédagogiques ainsi que les dispositifs dans le cadre du socle commun et des programmes scolaires. Il doit être adapté aux besoins et aux demandes des élèves. Il comporte 3 axes : l’éducation à la santé, la prévention, la protection de la santé.La page éduscol présentant le parcours éducatif de santéLe guide de mise en œuvre du parcours éducatif de santé Des outils de mise en œuvre du parcours éducatif de santé par l'académie de RouenUn exemple d'outil diagnostic du PES de l'académie de Rouen La prévention ne peut se faire qu’après un travail de diagnostic, il est possible d'utiliser des outils construits par des partenaires comme le fait l'académie de Paris avec l'outil DIESE de la CPAM ou celui de l'association ADOSEN - prévention santé MGEN, l'outil Filgood.
Académie d'Orléans-Tours | Sciences de la vie et de la Terre : Conception des cours Les cours s’articulent habituellement sur une alternance entre des temps de travail collectif et des temps de travail individuel ou en groupe. Il est souhaitable de prévoir le temps à consacrer à chacun d’eux même si l’expérience est indispensable pour anticiper correctement cette gestion du temps. Rédiger le déroulement de la séance et le plan du cours. Le plan du cours, scientifique doit correspondre aux étapes de la démarche de résolution ou démarche explicative suivie c’est-à-dire en premier lieu sur les questions ou problèmes successivement abordés. Les études pratiques seront intégrées au fur et à mesure des besoins de la recherche d’explication.Prévoir l’introduction, les transitions, la conclusion et les supports de communication nécessaires (transparents, diaporama, vidéogramme…).La rédaction des bilans permet au professeur de mieux maîtriser les objectifs à atteindre (notions, vocabulaire) mais il est toujours souhaitable que ceux-ci soient rédigés par les élèves eux-mêmes.
Sciences de la vie et de la Terre - Ressources SVT C4 Enseigner les sciences de la vie et de la Terre au cycle 4 Ces ressources précisent le sens et la portée des différentes démarches - historique, biotechnologique, etc. - mises en avant dans le nouveau programme et explicitent leurs liens avec le socle commun de connaissances, de compétences et de culture. Elles intègrent également des éléments sur l'interdisciplinarité. Inscrire son enseignement dans une logique de cycle Ces ressources proposent la liste des idées clés du programme et des pistes pour organiser la progressivité des apprentissages sur les trois années du cycle ainsi que des outils pour mettre en œuvre l'évaluation par compétences. Mettre en oeuvre son enseignement Directement adossée aux trois thématiques du programme et à leur mise en œuvre, cette série de ressources explicite les attendus de fin de cycle et les concepts clés du programme. Évaluation de la maîtrise des compétences du socle commun
Les apprentissages de la maternelle au Lycée Les documents que vous trouverez sous cette rubrique ne sont que des documents de travail, à l’usage des enseignants et non des élèves. Ils sont le fruit d’une réflexion conduite sur plusieurs années. En 2003-2004Une réflexion collégiale a été menée dans le cadre des stages d’échanges de pratiques collège ; elle s’est poursuivie au sein d’un groupe restreint d’animateurs de ces journées : Sylvie Bizien, professeur au collège Georges Cuvier de Fécamp, Patrick Augé, professeur au collège Arthur Rimbaud de Saint Aubin lès Elbeuf et Frédéric Hamelin, professeur au collège Hyacinthe Langlois de Pont de l’Arche. En 2004-2005 Sylvie Bizien, Patrick Augé, Frédéric Hamelin ont approfondi la réflexion et simplifié la forme, en exploitant judicieusement l’outil informatique. Jean-Pierre BARRE IA-IPRSciences de la vie et de la Terre Les apprentissages en maternelle et élémentaire Les apprentissages au collège Les apprentissages au lycée Trois tâches de la maternelle au collège
Séisme de L'Aquila (6/4/2009) - Azurseisme SÉISME PROVINCE D’AQUILA (Italie) du lundi 06 avril 2009 Un tremblement de terre d’une magnitude locale de 6.3 (Ml), selon le Réseau National de Surveillance Sismique de Strasbourg (ReNaSS), de magnitude du moment 6.2 (Mw) selon "l’Istituto Nazionale di Geofisica e Vulcanologia" (INGV), s’est produit à 01 h 32 TU soit à 03 h 32 heure locale lundi 06 avril 2009. La secousse a été ressentie distinctement dans tout le centre de l’Italie. Les effets Ce séisme aurait fait 308 morts, 1 170 blessés dont 178 dans un état grave. L’autoroute A24 a été interrompue momentanément au trafic dans les deux sens, mais rendu très vite à la circulation, l’autoroute de Pescare a elle aussi été interrompue. A l’Aquila la cathédrale et le palais archiépiscopal, son fort, le musée, le monastère de la Beata Antonia, 10 palais de la ville, 23 églises : au total, 44 monuments historiques ont été gravement endommagés. Dégâts dans la ville de l’Aquila Effets du séisme Aquila : Via del Beato Cesidio Village de Bazzano
Naissance de moutons phosphorescents en Uruguay Voici l’article de Gentside découvertes : “Des scientifiques uruguayens viennent de donner naissance à des moutons génétiquement modifiés phosphorescents. Une création dont se sont félicités l’Institut de reproduction animale d’Uruguay (IRAUy) et l’Institut Pasteur de Montevideo. Les vers et autres insectes phosphorescents, on connaissait mais un mouton, ça ne s’était encore jamais vu. Pour la première fois en Amérique latine, un groupe de scientifiques uruguayens, en partenariat avec l’Institut Pasteur de Montevideo, a donné naissance à des ovins génétiquement modifiés et ainsi devenus phosphorescents. Selon l’Institut qui a travaillé en partenariat avec l’IRAUy (Institut de reproduction animale d’Uruguay ), « la transgenèse sur cette espèce n’était pas encore disponible en Amérique latine et cette réussite positionne l’Uruguay au plus haut niveau scientifique mondial“. Une avancée vers d’autres possibilités Toutefois, comme l’admet M.
EduCarte (SIG du SISMO) QRCode vers cette ressource : Auteur : Jean Luc BERENGUER Niveaux concernés : Compétences du B2i concernées : (Collège) Créer, produire, traiter, exploiter des données --> Je sais utiliser un outil de simulation (ou de modélisation) en étant conscient de ses limites. Types : Résumé : Ce système d'informations géographiques (SIG) simple permet de visualiser et de superposer des données en géosciences (séismes, volcans, données GPS, stations sismologiques ...) et comporte de nombreux outils pour le traitement des données (calcul de distances, bloc diagramme, localisation ...) FodeFo - Interdiciplinarités Sciences Cycle 3 Trouble viewing this page? Go to our diagnostics page to see what's wrong.