Brest ville - Dyslexie. Le collège Saint-Marc à la pointe
Comment vous est venue l'idée d'ouvrir une classe dite «dys» et destinée aux enfants dyslexiques, dysphasiques et dyspraxiques? Martine Celton, enseignante référente pour les classes «dys»: «Auparavant, nous avons toujours eu une classe d'accueil pour enfants en difficultés sociales, en foyer... Dans ces classes, certains comportements nous interrogeaient. C'est lors d'une conférence au CHU sur la dyslexie, en 2002, que j'ai compris.
Persée : Portail de revues en sciences humaines et sociales
Un guide à l'usage des enseignants - Dyslexie - Espace santé & sécurité
Quatre à six pour cent des enfants d’une tranche d’âge sont concernés par un trouble spécifique du langage soit en moyenne au moins un élève par classe. Ce trouble freine les apprentissages scolaires initiaux ou plus tardifs. Aussi ce guide, fruit d’une concertation pluridisciplinaire constitue-t-il un outil départemental. Il vise à fournir aux enseignants des premier et second degrés des réponses dans la connaissance, la reconnaissance et la prise en charge pédagogique des enfants présentant des difficultés du langage écrit. Les nécessaires adaptations pédagogiques à réaliser en partenariat, l’aide individualisée permettront à l’élève dyslexique d’optimiser ses apprentissages et ainsi de lui garantir un devenir scolaire et un avenir professionnel. Je tiens à remercier l’ensemble des personnels ayant contribué à élaborer ce guide qui a vocation d’aider les élèves dyslexiques à réussir à l’école. François CAUVEZ, Inspecteur d’Académie
Banque d'exercices - Français : classe grammaticale des mots
La classe grammaticale des mots les mots variables Identifier la classe grammaticale des mots : 1Identifier les verbes dans une phrase : 1 Identifier les noms dans une phrase : 1Identifier les pronoms dans une phrase : 1Identifier les adjectifs dans une phrase : 1Identifier les déterminants : 1 Les mots invariables les adverbes en -ment 1 (quizz) 1 2 3 (qcm) Date de création : 05/04/2007 18:31 Dernière modification : 10/05/2007 21:22 Catégorie : Banque d'exercices Page lue 17226 fois Prévisualiser la page Imprimer la page
La peur d'enseigner
Par François Jarraud "Et si la peur d'enseigner était normale ?", interroge Serge Boimare dans un nouvel ouvrage publié chez Dunod. Quel professeur n'a pas éprouvé un sentiment d'impuissance devant un élève que rien ne touchait ? Ou de colère devant des provocations ? Ou de peur devant les excès d'un groupe d'élèves ? Auteur de "L'enfant et la peur d'apprendre", Serge Boimare revient sur les difficultés du métier d'enseignant mais cette fois ci coté professeur. Psychopédagogue, longtemps instituteur, Serge Boimare a aussi des solutions à proposer. Un travail long, d'équipe chez les enseignants, à contre courant des postures rigides et des idées simples qui sont revenues à la mode. Serge Boimare, La peur d'enseigner, Dunod, 162 p., 2012. Boimare : "Il faut rompre avec l’idée que les difficultés d’apprentissage sont à interpréter en terme de manque" Dans cet entretien, S. Il y a un rapport en ce que la peur d’apprendre provoque chez les enseignants cette peur d’enseigner.
La prise en charge de la dyslexie en région PACA
Après le bilan du médecin scolaire, de l'orthophoniste ou du psychologue (ou neuropsychologue)... Quelles sont les prises en charges et aménagements possibles pour votre enfant au niveau scolaire, et au niveau du suivi médical ? L'enfant doit être pris en charge par un orthophoniste, mais parfois aussi par un psychomotricien, un ergothérapeute, un psychologue, etc.Si le diagnostic indique des troubles complexes du langage ou si la situation de l'enfant pris en charge n'évolue pas suffisamment, vous pouvez vous orienter vers un Centre Référent : Il existe deux centres référents dans la région PACA : 1. Hôpital de l'Archet 2, Unité de neuropédiatrie - BP 3079 06202 NICE Cedex 3 Tel : 04.92.03.60.80 2. Pr Josette MANCINI, Pr Michel HABIB Tel: 04.91.38.68.07 Ces Centres Référents: S'inscrivent dans la dynamique globale du plan gouvernemental en développant un partenariat actif avec les différents acteurs du domaine médical mais également ceux du domaine social et du domaine éducatif.
Les enfants « dys »
Le parcours du combattant. Voilà comment Renata résume en trois mots des années à courir les orthophonistes, les graphothérapeutes et les psychologues sans que personne mette un nom sur le mal mystérieux dont était atteint Lucas. « Quand il était petit, je le disputais sans arrêt. Je ne comprenais pas, alors qu’il s’exprimait très bien, pourquoi il n’arrivait pas à apprendre à lire, pourquoi il dessinait si mal, pourquoi il mettait ses vêtements à l’envers. » Lorsque son fils rentre en CM1, sa maîtresse de l’école de Lombez conseille à Renata d’aller consulter un neuropédiatre tarbais. Les délais pour obtenir un rendez-vous avec le docteur Netter sont longs, entre douze et dix-huit mois… Échec scolaire À la fin du CM2, le diagnostic tombe enfin : Lucas est dyspraxique. Lucas, du haut de ses 10 ans, est déjà gagné par le dégoût. « Il était en échec scolaire.
Retour au calme et rituels de transition : les brain breaks
Dans le cadre du proposé par Sage, je fais remonter cet article (originalement publié le 07/11/2011) qui regroupe des petits rituels rigolos à mettre en place pour ramener son petit monde au travail. Pour découvrir les articles des autres bloggueurs cliquez -là : Les capacités d’attention et de concentration de mes élèves étant plutôt faibles, il est important de varier les tâches proposées et d’aménager des moments de transition entre elles. Un peu comme dans un morceau de musique, ces pauses aident à matérialiser le passage d’une activité à l’autre, à repérer que l’on change de domaine de travail ou d’organisation, et donc à structurer le temps, à catégoriser les apprentissages. En Clis, on peut avoir recours sans hésiter aux stratagèmes souvent utilisés en maternelle. Voici deux petits trucs rapportés des Etats-Unis : 2-Le « Donne moi 5 » (le « give me five » anglais sonne beaucoup mieux…) : quand je veux la plus grande attention du groupe je dis bien fort « donne-moi 5 !
Accueil DYS DSDEN 10 academie Reims
Les causes des troubles dys sont neuro-développementales, c’est ce que démontrent les recherches en neurosciences qui utilisent l’IRM cérébrale fonctionnelle. Les zones cérébrales sont plus ou moins spécialisées dans un domaine et elles fonctionnent en réseau. Les différentes fonctions mentales sont supportées par des réseaux de neurones. Selon la zone atteinte, des circuits neuronaux sont affectés et engendrent des dysfonctionnements dans la (les) fonction(s) cognitive(s) concernée(s). La part de la génétique, c’est à dire l’héritabilité de la dyslexie est estimée à 50% des cas. Certains facteurs révélateurs ou aggravants, comme les influences environnementales défavorables (psychologiques, socio-économiques, pédagogiques) ne sont pas des causes suffisantes. N.Bouin. «On constate en effet qu’une approche trop superficielle ne permet pas de faire le lien entre un concept et ses conséquences pratiques.
