Grand résumé de La Société singulariste, Paris, Éditions Armand Colin, coll. individu et société, 2010
1Depuis quelques décennies les sociétés contemporaines ont connu des transformations qui induisent des défis majeurs pour la sociologie. S’est ainsi consolidée une tendance structurelle qui fait de la singularité à la fois une réalité et un projet présent dans différents domaines sociaux. Surtout, cette montée structurelle de la singularité instaure progressivement une nouvelle sensibilité sociale qui infléchit bien des caractéristiques de l’individualisme de jadis. Ce double changement demande un véritable aggiornamento de la sociologie. C’est cette thèse, et quelques-unes de ses implications, que nous nous sommes efforcés de développer dans La Société singulariste et dont nous nous limiterons dans ce qui suit à signaler les principales lignes de raisonnement. 2L’expansion de la singularité dans le monde actuel est le résultat non voulu, mais central, d’un ensemble disparate de processus structurels. 3Nous sommes largement sortis de ce monde. 15[2.] 19[3.]
La vidéo : un moyen pour analyser sa didactique
L’utilisation de la vidéo est devenue systématique dans l’entraînement sportif ; aujourd’hui, les professeurs d’EPS étendent cet outil à la formation des enseignants dans un cadre résolument didactique. La forme d’analyse des pratiques que je présente ici relève du champ de la didactique disciplinaire en EPS ; il s’agit d’un travail réalisé dans le cadre de la formation initiale des stagiaires EPS en deuxième année d’IUFM. Ce module « Analyse didactique des Pratiques » est organisé autour de la réalisation d’une cassette vidéo par le stagiaire et son conseiller ; il tente de développer la compétence à analyser la pratique d’un point de vue didactique en se centrant sur l’activité de l’enseignant ainsi que sur celle des élèves en EPS. Il s’appuie d’une part sur nos observations lors des stages de formation continue (Loizon, Terrisse, 2002a) et d’autre part sur les résultats d’une recherche portant sur l’analyse des pratiques d’enseignement du judo (Loizon, Terrisse, 2002b).
les trois postures de Carl Rogers
Carl Rogers "les trois postures" : 1-Acceptation sans conditions, valorisation positive de l'apprenant 2-Empathie, comprendre de manière introspective 3-Authenticité, congruence, transparence Carl Rogers considère la troisième condition comme essentielle au métier d'enseignant. Il écrit : " Lorsque le facilitateur se trouve être une personne vraie, qui est authentiquement elle-même, et qui entre en relation sans masque ni façade avec celui qui apprend, il y a beaucoup de chances que son action soit efficace. Cela implique que les sentiments qui s'agitent en lui peuvent remonter à la surface de sa conscience et qu'il est capable de vivre ces sentiments, et aussi qu'il est à même d'en faire part s'il y a lieu " (op. cit. p.104.) La question de l'authenticité peut paraître incongrue si l'on se réfère à l'existentialisme.
Corpus aligné : Le Tour du monde en quatre-vingts jours (fra, deu, eng et srp)
Présentation du corpus Le corpus a été créé dans le cadre d’une étude contrastive des noms propres en traduction (Lecuit, 2013). De ce fait, il comporte un texte source en français, Le Tour du monde en quatre-vingts jours (Jules Verne, 1872), annoté au niveau des noms propres (mais aussi des noms relationnels et des adjectifs relationnels), grâce à l’outil CasSys et à certains transducteurs CasEN, développés par le LI (Friburger et Maurel, 2004). Les éléments de cette annotation ont été choisis parmi ceux proposés par la Text Encoding Initiative Consortium (TEI P5). Il comporte également trois textes-cibles, des traductions anglaise, allemande et serbe (en alphabet latin) du roman. Enfin, nous fournissons, en plus de ce corpus, des fichiers d’alignement, réalisés grâce à l’aligneur automatique multilingue XAlign (développé au Loria et intégré à la plateforme Unitex), puis corrigés manuellement par nos soins. Références Origine des ressources Nature des données Origine des données Utilisation
Travail, métier, professionnalité (dossier bibliographique) - La Lettre de l'AFEF
Propositions de lecture Par Bénédicte Etienne Sur la notion de « professionnalité » de l’enseignant Interventions ou entretiens Dossiers spéciaux sur des sites ou dans des revues Articles dans des revues Professionnalité : milieux et contextes Enseigner : représentations, images et modèles L’enseignant, entre « théorie » et « pratique » Clinique de l’activité professionnelle Approche ergonomique Approche de la psychologie du travail Approche de la didactique professionnelle Approche psychanalytique Sur les gestes professionnels Approche théorique de la notion de « geste professionnel » importée dans le champ de l’enseignement Gestes et pratiques en cours de français Sur les outils En formation Formation et processus de professionnalisation Formation en français Ecriture et processus de professionnalisation Sur les attentes institutionnelles Les textes règlementaires L’évaluation des enseignants Sur la notion de « professionnalité » de l’enseignant LANG Vincent (2008), Fenêtres sur cours, SNUIPP. Résumé
L’analyse des pratiques professionnelles pourquoi cette expression
Où l’on fait une analyse préalable et nécessaire de l’expression « analyse des pratiques professionnelles ».Pour y voir clair, il faut d’abord s’entendre... L’expression est à peine admise dans les milieux de la formation professionnelle qu’elle soulève, dès qu’on y réfléchit, un très grand nombre de questions. En effet, aucun des termes ne va de soi, pas plus que leur agencement. Pratiques Qu’entendre par pratiques ? Ainsi, contrairement à la perception commune et superficielle du terme, qui imposerait d’ailleurs l’identité entre connaissance pratique et connaissance commune, la pratique, bien qu’incluant l’idée de l’application, ne renvoie pas immédiatement au faire et aux gestes, mais aux procédés pour faire. Analyser... Le deuxième terme auquel il faut s’attacher est celui d’analyse. Analyser impose une opération de division, de fragmentation, de parcellisation. Professionnelles On peut en venir enfin à professionnelles. Revenons maintenant à l’analyse des pratiques professionnelles.
Posture réflexive Les sciences humaines et sociales en formation professionnelle « universitarisée » : le cas des Instituts de Formation en Soins Infirmiers
Résumé L’auteur, anthropologue, s’appuie sur son expérience de chargée de cours en sciences humaines et sociales (anthropologie/ethnologie et sociologie) dans huit Instituts de Formation en Soins Infirmiers de plusieurs régions françaises pendant plus de trois ans. Elle y questionne la place réservée aux sciences humaines dans ces établissements réformés depuis 2009, l’investissement (ou non) des formatrices dans ce champ disciplinaire, leur lecture du nouveau référentiel mais aussi les difficultés à transmettre ces disciplines au regard des attentes respectives et des contraintes organisationnelles. Elle analyse la perception des étudiants face à ce bagage théorique à visée pratique (le futur infirmier étant défini par le référentiel comme un « praticien réflexif »), la réflexivité des formateurs, et apporte une réflexion sur sa propre expérience de transmission des savoirs anthropologiques dans ce champ professionnel. Abstract L’ ’universitarisation’ des IFSI et ses enjeux Conclusion
Réforme de la formation professionnelle : « Offrir une gamme de services cohérente et complémentaire » - Apec.fr - Recruteurs
Réforme de la formation professionnelle : « Offrir une gamme de services cohérente et complémentaire » Laurent Nahon, directeur général du Fongecif Île-de-France, témoigne. Comment le Fongecif Île-de-France s’adapte-t-il à la réforme de la formation professionnelle et à l’intégration du CEP ? En se basant sur son expertise en ingénierie de formation, le Fongecif Île-de-France a mené une double réflexion politique et technique pour mettre en œuvre le CEP. Depuis plusieurs années, le Fongecif Île-de-France développe une méthodologie sur l’accompagnement des salariés franciliens. Quelles évolutions cela entraîne-t-il sur le congé individuel de formation ? La loi autorise la mobilisation du CPF dans le cadre d’un congé individuel de formation (CIF). Quel est le rôle du Fongecif Île-de-France dans la mise en œuvre du CPF ? Sur le CPF, le Fongecif sera un opérateur pivot non financeur direct. Consultez le profil LinkedIn de Laurent Nahon Des services pour vous accompagner Conseils en recrutement